試論兒童欺騙研究的進展和方向

劉雪梅 徐飛 穆 雪

（安徽師范大學教育科學學院心理學系 安徽蕪湖 241000）

試論兒童欺騙研究的進展和方向

劉雪梅 徐飛 穆 雪

（安徽師范大學教育科學學院心理學系 安徽蕪湖 241000）

欺騙普遍存在于我們的現實生活中，與兒童欺騙有關的研究一直以來都是社會性發展研究領域的焦點之一，本文對這方面研究進行了整理回顧，對兒童欺騙的理論模型、時間以及影響因素進行了系統歸納，將有助于教育工作者更好了解兒童說謊的心理機制、道德評價等認知發展性規律，并在此基礎上為幼兒教育提供一些建議。

兒童 欺騙

一、前言

在現實生活中，欺騙是一種普遍存在的社會現象，心理學家對這一領域進行了深入的研究探索，并累積了大量的研究成果。兒童時期是社會性快速發展時期，因此兒童欺騙的研究成為心理學家們的研究重點。

二、欺騙的界定

（一）欺騙的定義

欺騙（deception）是指意圖培養他人的錯誤信念以至于使他人產生錯誤或進入誤區的行為［1］。有學者給出了目前較認同的關于欺騙的操作性定義，即表達的內容與自己的信念不一致；篡改或者消除線索證據；提供錯誤信息［2］［10］，滿足其中任意一條就可判斷為欺騙行為。

（二）欺騙與說謊的關系

在現有的研究中，有研究者將欺騙和說謊（lying）通用。但Thomas Carson（2010）曾對欺騙和說謊的二者關系進行過專門辨析，他認為二者主要有兩點不同：首先，欺騙暗含欺騙行為的“成功”，即一個行為必須確定造成他人擁有錯誤的信念，這才構成欺騙；說謊是一種有意識的錯誤陳述，他人不管是否相信都已經構成說謊。其次，說謊必須有一個錯誤的陳述，欺騙可以不包含錯誤陳述［3］［9］。欺騙比單純的說謊需要更高的認知能力，劉秀麗等學者也證明了這一點［7］。由此，說謊關鍵在于“說”字，即會產生一個有意識的陳述行為；欺騙關鍵在于“騙”字，即成功讓他人產生錯誤信念。因此，說謊必定構成欺騙，反之則不一定成立。

通覽上文闡述，我們可以認為說謊是欺騙的一個下位概念，即說謊是欺騙的一種。說謊所具備的判定要素都是欺騙所具備的，欺騙則是要以說謊或者表達出的謊言為基礎，使他人產生錯誤的信念，并只有當他人進入有意識編造的錯誤信念之下，謊言才能真正成為欺騙的一個情形。這就說明，對于兒童來說，進行說謊或欺騙要擁有不同的心理認知水平，而欺騙較之于說謊要求個體具備更高的認知水平。

三、兒童欺騙的理論模型

20世紀80年代，兒童心理知識發展的一個浪潮——“心理理論”（即推測他人心理狀態的能力）出現后，很多學者開始了從心理理論層面來探討兒童欺騙的發生和發展。

“心理理論”（theory of mind）是指對自己和他人如需要、信念、意圖、感覺等心理狀態的認知，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋［6］。其基本假設是我們人們以信念為基礎，通過行動來實現他們的需要，對行為和事件賦予意義的過程就可以發現心理的水平，主要研究假裝、欺騙、錯誤信念等心理狀態，其中錯誤信念是關鍵，學界普遍將錯誤信念任務的通過作為兒童掌握心理理論的標志，并認為兒童只有獲得一種完整的“心理理論”即理解他人的錯誤信念以后，才擁有欺騙的能力。

四、兒童欺騙研究的進展

（一）欺騙的發生時間

縱觀當前研究對兒童欺騙發生時間的解釋，總的來看可以分為兩種主要觀點。第一種觀點認為兒童真正意義上的欺騙發生在4歲之前，甚至認為2、3歲兒童已經能夠欺騙［6］。Hala、Chandler等人運用“找與藏”的游戲實驗研究兒童的欺騙行為，結果發現4歲兒童已經會撒謊騙人，甚至更年幼的兒童也能做到，即欺騙在錯誤信念理解之前就已經出現，2、3歲兒童也能表現欺騙行為。第二種觀點認為兒童的欺騙出現在4歲以后，因為只有擁有了心理理論的兒童才能發展出真正意義上的欺騙以及欺騙和理解欺騙的能力［4］。如Sodian用競爭游戲的實驗，測試兒童是否能夠理解“欺騙”就是通過操縱他人信念，使他人采取錯誤行為而無法達成預定目標這一概念，結果表明4歲兒童才可以理解欺騙概念，但3歲兒童做不到。

其實看似不同的兩種研究并非矛盾對立，劉秀麗等人（2004）通過設置“找錢幣”這一欺騙任務和標準誤信念任務，研究結果發現3歲兒童是能夠使用“破壞證據”和“說謊”這兩種行為主義的欺騙策略來達到成功欺騙他人的目的，但對于“制造虛假痕跡”這一心理主義欺騙策略要到4歲以后才開始出現。當然研究者并未在欺騙發生時間得到一致的重要原因之一是因為采用了不同的評判標準［7］。

（二）兒童欺騙行為技能的研究

Lewis等人（1898）對參加“抵制誘惑情境”實驗兒童的所有非言語進行分析發現，兒童有無表現欺騙在表現如微笑等積極情緒方面有顯著的不同。這就表明，3歲兒童已經學會運用改變自己情緒來欺騙成人了。

Peskin（1989）在自然情境中測試兒童隱藏自己意圖能力的實驗中發現，4歲兒童已經會因為自己的某種動機來隱藏自己的意圖進行欺騙。

Talwar和Lee（2002）觀察成人對兒童錄像顯示，成人不能根據兒童的非言語行為區分是否說謊，卻能憑借言語內容來判斷出表現欺騙的兒童。這說明對于需要較強邏輯思維的語言，兒童還未達到進行欺騙應有的心理水平，但是兒童已經能夠做到區別欺騙與非欺騙可能出現的行為并有意識的加以掩飾。

Lee等人通過檢驗3～11歲兒童隱瞞父母違規行為時發現，兒童能夠根據情境和潛在的利益來說謊話或真話，同時還會考慮自己的實際情況。

（三）影響兒童欺騙行為的相關因素

縱觀目前的大量研究證明，兒童欺騙行為及其發展的影響因素可以從內部原因和外部原因兩方面來進行分析。

1.內部原因

（1）控制 Zuckerman等人（1981）第一次系統解釋了在欺騙中的心理過程，認為在欺騙過程中包含著許多影響行為的因素，其中最主要的是控制因素說，認為說謊者總是試圖有計劃、有目的的去控制言語和非言語行為，從而避免謊言被人識破。

（2）道德感 Asendorpf（1992），Xu（2010）和Fu（2008）等人的研究認為不同的道德感、動機水平的高低會影響欺騙行為的發生［8］。Xu和Fu等人通過進一步研究發現對白謊和集體說謊評價越高，更可能表現出更多的欺騙行為。

（3）人格特質 Kochanska等人（1996）發現有高抑制性和低沖動性的兒童在玩游戲時會比一般兒童更多地內化規則從而更少說謊。Jensen和Graziano（2005）也發現高宜人性、高責任性的兒童會表現出較少的欺騙行為。一般而言，懂得抑制自己行為并且有責任感的友善兒童，會表現的更加誠實。

（4）理解力 兒童隨著年齡的增長和認知能力的提升逐漸發展到人們是在錯誤信念的基礎上行動的，他們就會使用心理理論，通過欺騙手段，使自己得到好處。因此錯誤信念理解能力越高，欺騙能力和策略也就越高。

（5）自我認知 擁有較強的意志、較高的成就動機或對自身的自我概念明確的兒童，會對自己這種欺騙能力具有較高的自我效能感，進而表現出更多的欺騙行為。

2.外部原因

（1）年齡 丁曉攀等人（2012）通過猜硬幣實驗發現，欺騙行為的發生率會隨著年齡的增加而減少，并且個體欺騙行為也呈現同樣規律。因此，年齡較長的孩子有著更多的欺騙次數和更好的欺騙能力。

（2）同伴地位 Rubin和Hubbard（2003），Koenig等人（2004）發現被拒絕、易被忽略的兒童比其他兒童有更多的欺騙行為。在同伴群體中，如果兒童有更高的集體融入感，能受到同伴重視，會表現更少的欺騙行為。

（3）情境因素 Jensen和Graziano（2005）的實驗發現成人的話語對兒童欺騙行為的發展及其表現有重要影響。如果成人沒有明確告訴兒童“欺騙是不對的”，兒童會嘗試欺騙。同時，兒童在進行欺騙后所獲得的獎勵越多，就會表現更多的欺騙行為。兒童的欺騙行為也是隨著外部情境尤其是情境壓力的變化而相應產生變化的社會性行為［5］。

值得注意的是，從現有的文獻看，兒童對于欺騙的認知并不直接決定欺騙行為是否發生，而可能是通過某種或某些中介變量的作用而影響實際行為，而這些中介變量正是兒童欺騙研究有待拓展的方面。

五、兒童欺騙研究對教育的啟迪

兒童欺騙研究給兒童教育帶來許多有益的啟迪。結合上文的研究，我們給父母、老師提出以下幾點建議：

（一）成人應自律，減少兒童對不良行為的模仿。

一般而言，兒童會有意識的模仿父母和教師這類榜樣人物的行為和態度來學習社會行為。我們家長和老師應該以身作則，對孩子和他人的承諾要認真履行，犯錯誤后要及時承認錯誤并改正，盡量減少欺騙行為，給孩子樹立榜樣。

（二）創造民主、和諧、愉悅的家庭和校園氛圍。

在家庭和學校的積極氛圍下，兒童不會因犯錯誤而感到害怕和恐懼，也不會過分受到懲罰，而會將自己的思想、行為和情感誠實的告訴家長和老師，促進身心健康和人格的健全發展。

（三）尊重兒童并根據不同兒童的個性特點，采用相應的教育方法。

成就動機較強、意志較堅定、自我概念較明確的兒童，對欺騙概念較為明確，會更有技巧使用欺騙的方式來獲得成就，家長和老師應該在少量說理、加深道德教育的情況下，更多用行為指導、模仿示范等教育方法引導他們正確看待欺騙。性格較內向、氣質類型較弱不穩定的孩子，父母和老師在教育時就更應該考慮孩子的自尊心，動之以情曉之以理，適當指點即可。外向、開朗、活潑的孩子，則需要成人反復的教育強化，完善孩子的行為。

［1］劉秀麗.學前兒童心理理論及欺騙發展的關系研究.［J］.心理發展與教育，2005（4）：13-18.

［2］史冰，蘇彥捷.兒童面對不同對象的欺騙表現及其相關的社會性特點.［J］.心理學報，2007.3（1）：111-117.

［3］李東斌，毋靜芳.說謊研究的進展與方向.［J］.贛南師范學院學報，2012.2：92-96.

［4］劉秀麗，車文博.學前兒童欺騙的階段性發展的實驗研究.［J］.心理科學2006，29（6）：1340-1345.

［5］史冰，蘇彥捷.兒童欺騙的情境依賴.［J］.心理科學，2005，28（4）：816-819.

［6］徐芬，包雪華.兒童心理理論及其有關欺騙研究的新進展.［J］.心理發展與教育，2000.2：53-64.

［7］劉秀麗.學前兒童欺騙發展的研究［C］.博士論文.吉林大學.2004.

［8］丁曉攀.欺騙行為的發展及其社會認知神經機制［C］.博士論文.華東師范大學.2012.

［9］Thomas L.Carson.Lying and Deception Theory and Practice.［M］.Oxford：Oxford University Press，2010：46.

［10］Chandler M；FritzA S；Hala S.Small scale deceit：Deception as ramarker of two-，three-，and four-year-olds'early theories of mind.［J］.Child Development，1989，60（6）：1263-1277.

A Trial Discussion on Progress and Inspiration of the Research on Children's Deception

Liu XueMei Xu Fei Mu Xue
（Department of Psychology，Anhui Normal University，Wuhu，241000）

Deception is commonly seen in reality.The research on children's lying has always been one of the focuses on children's social development.The thesis is to rearrange and review the previous study.The theoretical models，time of occurrence and influential factors of children's deception.The outcome of the study will help educate have a better understanding of the rules of the cognitive development including the mental mechanism of children's deception and its moral evaluation.Also，the preschool education is brought many useful enlightenment.

children；deception