高中英語多媒體教學利弊談

作者簡介：戴啟兵（1975-），男，安徽郎溪人，安徽省郎溪縣郎溪中學，高級教師。研究方向：高中英語教學。

一、高中英語多媒體教學之“利”

（一）運用多媒體優化教學導入，提高學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師。課堂教學之初，運用多媒體將文字、圖片、視頻、音頻等整合于一體，營造逼真的英語教學情境，能夠激發學生強烈的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，促成“課伊始，趣亦生”的效果。

如，在牛津高中英語教材第一模塊第二單元Growing pains的Reading課文Home alone的教學時，我先采用多媒體向學生播放美國電視劇Growing Pains片斷，要求學生仔細觀看并回答問題，并以此引入課題，極大地激發了學生學習本課的興趣。在第二模塊第三單元Amazing people的Reading部分The curse of the mummy教學之初，我直接放映著名影片《木乃伊》的精彩片段，學生在欣賞之后，更迫切地希望了解埃及木乃伊的歷史和背后故事。在第三模塊第一單元The world of our senses的Welcome to the unit的教學前，我利用多媒體展示圖片，鼓勵學生認真觀察后進行討論：What can you see in the picture？觀察的角度不同，學生會得出不同的答案，引導得出Sometimes our senses even cheat us，引發學生對感官這一話題的興趣，自然進入本單元的學習。

在教學實踐中我們發現，在高中英語課堂上恰當地運用多媒體輔助教學，能促使學生更活躍、更主動地參與學習，充分發揮出他們的想象力與創造力，凸顯學生在課堂學習上的主體作用，真正讓學生想學、樂學、善學。

（二）運用多媒體模擬語言環境，提升學生的語言應用能力

在英語課堂上，結合教學內容利用多媒體有效整合多種教學資源，能夠創設出更為生動、逼真的語言環境，激發學生好奇、好學的心理，讓學生的表達欲望更加強烈，學習熱情更加高漲。

如，在第二模塊第一單元Grammar and usage部分，在現在完成時與現在完成進行時的區別教學中，若僅僅采用教師講解的辦法，很容易使學生感到枯燥，教學效果不夠理想。這時我穿插了一個Flash教學課件，借助色彩鮮亮、生動形象的動畫效果來闡釋兩者的差異，并鼓勵學生根據畫面中的情景，分別嘗試運用這兩種時態進行操練，學生的積極性明顯得以提高，達到了及時掌握并熟練運用這兩個時態的效果。又如，在高二第五模塊第二單元The environment的Project部分Protecting the Yangtze River教學時，為了讓學生真正體會保護長江的重要性，我通過網絡提前搜集了長江的各種污染源的信息，利用多媒體呈現給學生，引導學生思考每一種污染源如何采取應對措施。這樣，學生就能清晰地知道如何做一個保護長江的Project了。

運用多媒體信息技術，我們可以更深地挖掘教學內容，把教材上靜止的語言轉化為動態的情境，將課堂上單純的講授模式轉變為多向互動的教學模式，更有利于培養學生的英語交際能力和語言綜合運用能力。

（三）運用多媒體破解教學難點，提高學生的英語學習效率

課堂上，運用多媒體技術可以將一些口頭與板書難以清晰表達的內容，通過圖形、動畫等元素生動地表現出來，巧妙地破解教學中的疑難點。有時，運用多媒體變換不同的色彩、字體與符號，即能幫助學生留意到教學重點、難點，吸引學生的注意力。

如，在高二第五模塊第三單元Science versus nature的Grammar and usage部分，講解現在分詞和過去分詞的區別時，我設計了幾組對比圖片：a falling tree／a fallen tree, the rising sun／the risen sun，boiling water／boiled water讓學生觀察理解，獲得了良好的效果。在教學英語單詞的用法時，我經常借助信息技術手段，節選出該詞在教材中出現過的句子，加以匯編成為范例，引導學生對照范例進行歸納，自行總結得出單詞的用法。在第二模塊第二單元Wish you were here的Reading部分An adventure in Africa教學時，為了把Toby旅行線路中的重要地點凸顯出來讓學生掌握，我設計了一個game，把全班學生分成四組，同時利用多媒體呈現四幅圖（The Sahara Desert、The River Nile、Kenya、Tanzania），每一幅圖都有相關聯的Task,讓每組學生選擇最想去哪里旅行，然后完成相應的Task。這一設計突出了教學重點，激起了學生更大的學習熱情，成效顯著。

高中英語多媒體教學不僅能在有限的教學時間內，豐富課堂教學形式，增加實踐練習分量，提升語言信息的活動強度，突出教學重點化解教學難點，還有助于實現單元整體教學，以及跨單元、跨學期的對比教學，從而讓學生獲取的英語知識更加豐富、更加系統。

（四）運用多媒體轉變練習方式，擴大學生的英語知識范圍

教學中，利用多媒體技術有針對性地編制系列練習題，引導學生當堂完成，能夠幫助學生將已學的英語知識化零散為系統、化抽象為具體，這樣的練習效果是傳統練習方式無法比擬的。

如，在第三模塊第三單元Language的Reading部分English and its history教學時，我在最后設計了一個能涵蓋全文的cloze練習，鼓勵學生在第一個字母的提示下完成填空。這個cloze就是Old English、Middle English、Modern English的精美總結。完成這樣的練習，實際就是把一篇關于英語的發展史的復雜文章很好地進行了鞏固。在第六模塊第一單元Laughter is good for you的Reading部分Stand-up for your health鞏固教學中，我緊扣教材內容，借助多媒體設計了一套任務型讀寫題，既鞏固了文章內容又切合了高考題型，堪稱“Kill two birds with one stone”。

像這樣，借助多媒體開展一些典型性的練習，能夠幫助學生輕松、及時地鞏固已學的英語知識，達到減負增效的目標。當然，我們還可以指導學生通過網絡，自行獲取豐富的學習資源，比如搜集、學習一些與教材內容相關的聲像素材，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中，加深對外國文化的了解，拓寬學生的英語知識范圍。

二、高中英語多媒體教學之“弊”

（一）僵化運用，呆板無趣

恰當地運用多媒體教學，可讓學生的的視覺、聽覺等多種感官受到刺激，極大地調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。但是，如果教師僅僅把多媒體當作投影儀，把教材上的內容照搬到屏幕上，放棄多媒體的視聽結合等多種功能，讓屏幕降格成為另一塊黑板，這樣的多媒體教學實乃名存實亡，毫無生機可言。

（二）“花里胡哨”，忽視內容

的確，多媒體教學能夠集音像、動畫于一體，增強英語課堂教學的直觀性、生動性。但是，如果教師在運用多媒體輔助教學時，一味追求形式上的“花哨”，并未精心設計課件內容，只是把課堂當成多媒體課件的“秀場”，致使學生忙于觀看多媒體課件，而沒有專心于課件所呈現的教學內容，這樣不僅不會幫助學生快速汲取知識，還會對學生的思維、想象等學習能力的發展起到負面影響。因此，我們在多媒體課件的制作過程中，要講求實效，不可片面追求多媒體課件形式上的“漂亮”，而是要做到怎樣切合教學需要，就制作怎樣的多媒體課件。

（三）過度使用，喧賓奪主

多媒體課件即便有很多優點，也畢竟是一種輔助性的教學手段，并不是多媒體課件用得越多越好。如果有教師在英語課堂教學中，摒棄所有傳統的教學方法，一味采用多媒體教學，就會導致學生無法靜心閱讀和思考。尤其是一些多媒體課件制作與運用技能較弱的教師，在課堂上播放多媒體課件時往往手忙腳亂，一旦遇到技術故障或者停電，授課教師往往不知所措，嚴重影響課堂教學質量。

三、高中英語多媒體教學如何趨利避弊

作為信息時代的高中英語教師，我們需要靈活、合理地運用多媒體技術優化課堂教學，但運用多媒體也要按照適時、適度、適當的要求，找準輔助教學的最佳切入點，發揮出多媒體課件的最佳作用。

（一）突出學生的主體性

課堂上，我們不能過度依賴多媒體，不必刻意追求所謂的現代化，更不能把英語課堂當成多媒體課件的展示臺；而是要根據教學內容需要，從海量的數據庫中精心選擇素材制作課件，把落腳點放在幫助學生及時鞏固、拓展所學知識上，突出學生的學習主體性，避免教師在課堂上當課件放映員，學生只是觀眾看熱鬧。

（二）注重課件的實效性

少數教師為了追求課堂的“高大上”（尤其是在公開教學課中），往往在多媒體課件制作上大費周章。在課堂上不斷切換出多彩絢麗的課件，讓學生目不暇接，致使學生的注意力不斷被分散，教學效果可謂事倍功半。為了免于出現這樣的情形，我們要結合具體的教學內容、學生的學習實際，恰當地選用多媒體課件，注意課件的呈現方式與教師的教學風格相適應，追求多媒體課件的實效性。

（三）強調課件的啟發性

用以輔助教學的多媒體課件，無法取代學生在具體情境中的英語應用練習，更無法取代學生的思維訓練。在設計制作多媒體課件的過程中，我們要注重課件內容的啟發性，關注其是否能有效地鍛煉學

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