高職高專主持與播音專業“一體多元”人才培養

袁夢婷 傅宛菊 向 熠

（作者單位：廣東文藝職業學院）

高職高專主持與播音專業“一體多元”人才培養

袁夢婷 傅宛菊 向 熠

（作者單位：廣東文藝職業學院）

高職高專院校主持與播音專業的畢業生，在電視、電臺媒體找到主持人的工作很難，出現泛主持工作就業。基于此，筆者從實際出發，分析主持與播音專業“一體多元”人才的培養方向，探究復合型人才的培養路徑，適應當前社會的發展，提高高職高專主持與播音畢業生就業率。

高職高專；主持與播音；一體多元；人才培養

1　高職高專主持與播音專業教育現狀

當前，許多人批評主持與播音教育規模“大躍進”，培養的學生不符合電視、電臺媒體實際。高職高專主持與播音專業學生到電視臺、電臺擔任主持人的就業率很低，但并不意味著傳媒行業乃至社會各行業對播主類人才的渴望減弱；加之當前文化傳播活動的興盛，對人才的需求不斷增大。這就需要我們引起對高職高專主持與播音專業教育的理性思考，該專業的人才培養應關注誰的需要？

主持與播音畢業生并不僅僅適用于電視媒體，以廣東文藝職業學院為例，當下主持與播音專業的就業范圍呈現多元化趨勢，教育理應順應社會趨勢，有意識培養適應不同領域的人才。本文認為，主持與播音專業具備廣泛的知識基礎，學生各具特色的文化素養，圍繞不同欄目的教育方式，為主持與播音專業“一體多元”培養創造了條件。

2　主持與播音的多元化培養方向

2.1主持、播音型主持人

該方向主要為各級電視臺、電臺培養專業主持人或播音員。大部分主持與播音專業的學生入學時，都奔著畢業后到電視臺或電臺擔任主持人的方向；此外，學生在主持、播音基本功上的積累，也是實現“一體多元”的基礎。

由于傳統媒體主持人的崗位較少，且高職高專學生在文化功底上不占優勢，對此方向培養的學生要求較高。這就需要幫助學生建立扎實的文化功底，形成無稿件的語言創作能力，培養良好的儀容儀表，以及音樂、舞蹈等舞臺綜合素質。該方向主要課程有語言藝術、形體訓練、模擬主持訓練等。此外，有不少院校在尚未建立、完善演播室的狀況下開始招生，開展教學，培養主持人、播音型主持人。因此，在招生前，教學需要配備基本實踐設備，如演播室、攝像機等，讓學生可以在教學和實踐中熟悉演播室環境。

2.2“采編播一體”主持人

該方向培養能在各級電視臺、電臺和企事業單位的節目中，具備編導思維，承擔節目策劃、文稿撰寫、采訪、編輯、述評、表演、主持等采編播一體的復合型播音主持藝術創作人員，“既能動口，也能動手”。廣東文藝職業學院某位在華娛衛視工作的畢業生表示：“完成主持工作之外，還需大量參與編導類工作，如節目策劃、采訪、現場協調等。”

將電視節目策劃、采編實務與主持人結合，培養采編播一體化的復合型人才，這就需要高職高專除了注重對聲音的塑造、語言藝術的把握外，還要注重采編播一體思維的培養。對高職高專而言，充分利用廣播電視編導的學科資源，讓學生掌握編導、實地拍攝、后期剪輯的基本技能，包括節目環節設計、節目內容的采編等，逐漸形成電視節目策劃的思維。主要課程有節目策劃與制作、采編實務、非線性編輯等。進而形成項目化教學的方式，完成不同類型節目的策劃與制作。

2.3“公關禮儀型”主持人

按照公關禮儀活動類型的不同，可將公關禮儀主持人分為如下3種：公務禮儀主持人，包括新聞發布會主持人、工作洽談會、工作宴會主持人等；商務禮儀主持人，包括開業慶典、交接儀式、贊助會等；內務禮儀主持人，主要在家庭儀式禮儀活動中擔任現場主持，如婚禮。要求主持人熟悉活動流程，準備主持人臺詞的寫作，對活動現場的氣氛、思想情緒及突發情況能良好控制。

該方向正是培養上述公關禮儀主持人，讓學生掌握會展策劃、化妝藝術、活動主持稿件寫作的基本技能，培養其活動場面氣氛控制能力，及面對突發狀況的應變能力。此外，增加學生主持現場活動的機會，通過校企合作、校內活動的方式，為學生提供課內課外獨立完成主持活動的機會。

3　高職高專主持與播音專業多元化建設路徑

3.1校企合作，適應需求變化

主持與播音專業作為傳媒行業的一部分，是發展變化非常快的專業，對于大部分高職高專而言，主持與播音這一學科的理論落后于現實。為了更好地適應行業的變化，把握“一體多元”培養的需求，主持與播音不但需要與傳統電視臺、電臺形成校企合作，也需要到有相關業務的文化傳播公司、婚慶公司、影視傳播公司、少兒培訓中心等開拓實習基地。

高職高專致力于培養應用型人才，且能夠靈活根據傳媒行業的需求變化，及時調整教學計劃，面向播音、主持、編導、公關主持、大型會議主持、導游等相關崗位。

3.2項目化教學，實現多元培養

實現主持與播音專業“一體多元”的培養，需要將多元的課程方向匯聚在課程建設中，多項能力一體化。在課程設置、教學內容、實踐教學環節上，以訓練學生完成單個項目為基礎，組織學生實踐演練綜合項目。讓學生在項目化訓練中找到自身的深度積累方向，逐步形成多元技能，增強其適應未來各種泛主持工作崗位的能力。

在構建課程體系時，開設有較明確對應崗位和工作任務的項目課程，如“新聞節目策劃與制作”“文藝主持”等。在教學模式上，打破示范講解——練習——再示范——再練習的循環教學方式，整合教學內容，圍繞特定的工作任務，將課程內容節目化、項目化。比如，完成一期新聞節目的制作，將“制片人管理與工作模式”融入課堂教學，主課老師作為制片人，統領欄目組式團隊，根據學生的興趣和專長設置崗位，制片人之下設置執行制片人、編導、記者、棚內主持人、場外主持、攝像、后期編輯等多個崗位，將以主持為主，一專多能的人才培養目標貫穿項目化實踐、教學。

3.3因材施教，挖掘學生個性

不同欄目、不同場合需要不一樣的主持人風格，“一體多元”的培養需要考慮到不同個性風格的學生。我們并不要求白巖松能主持好《快樂大本營》，正如沒人期望何炅能主持好《新聞聯播》一樣。只有富有魅力的個性化節目主持人，才能引起觀眾的共鳴和對主持的審美鑒賞。

在教學及實訓指導中，幫助學生掌握扎實基本功，并熟悉不同類型節目、場合主持人技巧，在此基礎上對自己適合并擅長的主持類型深入積累，獨立思考，形成優勢。文化素養、生活閱歷、內外氣質和語言風格不同，形成主持人的不同個性風格。培養學生個性化的語言表達方式，符合自身氣質的體態語及主持形象，結合自身特色，以有一技之長、形成個人特色為主，兼備多種能力。

［1］吳郁，曾志華.播音主持專業人才培養研究［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2009.

［2］黃鑫.“編導型”主持人培養目標研究［D］.長春：東北師范大學，2012（4）.

［3］宋立.現代公關禮儀主持研究［D］.開封：河南大學，2008（4）.

傅宛菊（1981-），福建安溪人，碩士，講師。研究方向：影視傳播。

向熠（1981-），湖南懷化人，碩士，講師。研究方向：新聞傳播。

本文為2015年度廣東省高職教育表演藝術教指委教改項目：“高職院校主持與播音專業人才培養模式的研究與探索”的部分研究成果。

袁夢婷（1990-），廣東梅州人，碩士，教師。研究方向：新聞傳播、廣告傳播。