試析兒童早期音樂教育中奧爾夫教學法的應用?

包麗芬

（通遼職業(yè)學院師范教育系內(nèi)蒙古通遼028000）

試析兒童早期音樂教育中奧爾夫教學法的應用?

包麗芬

（通遼職業(yè)學院師范教育系內(nèi)蒙古通遼028000）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對于兒童早期教育提出了更高的要求，在兒童早期音樂教育中應用奧爾夫教學法，可以說是一種創(chuàng)新之舉。奧爾夫音樂教學法是由德國著名音樂家卡爾·奧爾夫提出的，該項理念主要表達音樂并非只是一種單純的音樂符號，同時和舞蹈、語言以及游戲等存在密切聯(lián)系，期盼學習者能夠積極參與到音樂學習中，成為音樂活動的掌控者。這種早期音樂教育方法在實際應用中能夠取得較好的效果，由此，本文主要就兒童早期音樂教育中奧爾夫教學法的應用進行分析，結(jié)合我國早期兒童教育現(xiàn)狀，就其中存在的問題，提出合理的改善措施，以求更好的推動教育事業(yè)的發(fā)展。

奧爾夫音樂教學法兒童早期教育教育資源音樂

音樂在誕生初期，是一種非常自然的體驗，能夠給人一種情感的寄托，有洗滌身心、改善情緒的作用。就奧爾夫音樂教學法影響而言，是當今著名的教育體系之一，自其誕生之日，以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用，至今在我國應用已逾三十載。奧爾夫音樂教學法主要借助音樂來提升兒童的對音樂的審美能力，在潛移默化中塑造游戲、獨特人格，進而實現(xiàn)對兒童素質(zhì)的全面教育需求。隨著近年來社會的進步和發(fā)展，兒童早期教育已經(jīng)逐漸對奧爾夫音樂教育法產(chǎn)生了較強的依賴性，結(jié)合我國實際教育水平做出了相應的完善，為兒童早期教育做出了巨大的貢獻。

一、奧爾夫教學概述

奧爾夫教學法在上個世紀傳入我國，主要是通過富有娛樂性的教育方法，通過教師的教育引導，學生在學習過程中提升自身審美能力，對藝術的感知能力，兒童能夠在享受快樂中學習，身心處于健康成長狀態(tài)，這是奧爾夫教育最為突出的特點［1］。奧爾夫教學方法在實際應用中，主要注重音樂節(jié)奏的練習，以游戲的形式來引導兒童去完成基本動作，促使兒童能夠進一步了解到音樂節(jié)奏本質(zhì)特點。就奧爾夫本人的理念而言，更加注重通過音樂來表達人們內(nèi)心深處的思想，回歸到最原始的人類情感狀態(tài)，對人類內(nèi)心深處的原始欲望和情感進行控制，使兒童既能享受到音樂知識學習的樂趣，又能從內(nèi)心深處去感受到音樂的律動，養(yǎng)成良好的品行和內(nèi)涵。由此看來，奧爾夫音樂教學法從本質(zhì)上來講是釋放人們的原始欲望，在加以控制控制過程中，來滿足兒童對音樂感知的原始需求。

二、奧爾夫音樂教育法在兒童早期教育應用中存在的問題

1.教育理念解讀偏差

奧爾夫教育理念注重調(diào)動兒童內(nèi)心最原始的欲望，以原始素材為音樂教育基礎，通過一系列音樂舞蹈以及動作的變化形式，吸引兒童的感官以及肢體動作，從兒童最根本的天性出發(fā)，來豐富兒童對音樂感知的內(nèi)涵和理解。奧爾夫音樂教育方法宣揚實踐為主，將理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為實踐應用技能，才能從本質(zhì)上來理解奧爾夫音樂教育思想［2］。但是就當前我國奧爾夫音樂教育法在實際應用現(xiàn)狀而言，存在著嚴重理解偏差的問題，多數(shù)幼兒教師缺乏對奧爾夫音樂教育理念更為深入的解讀，只是通過短時間的學習，認為該教學方法只是一種簡單的唱歌和跳舞整合在一起的形式，理解存在嚴重的偏差，致使實際教學成效偏低。

2.教學目標設定不科學

奧爾夫音樂教學方法將舞蹈、游戲以及語言多方面進行整合，形成一種富有娛樂性的教學方式，激發(fā)兒童最原始的欲望，滿足兒童最本質(zhì)的需求。在兒童早期教育中，奧爾夫音樂教育法認為兒童并非是一種被動式的聽眾，只有加深對音樂的興趣，積極投入到音樂創(chuàng)作中，才能提升自我。這種理念最本質(zhì)上來講是接近自然的，并且是單純的音樂知識和技巧訓練，是一種發(fā)自內(nèi)心的情感訴求。我國兒童早期音樂教育中，盡管廣泛應用了奧爾夫音樂教學法，但是過于注重音樂知識和技能的灌輸，而忽視了該思想宣揚的綜合性發(fā)展，致使舞蹈、語言和游戲之間的整合變成一種枯燥、乏味的教學過程，在一定程度上打擊了兒童學習的積極性和熱愛。

教師控制力度過度

3.奧爾夫音樂教學法宣揚綜合性的教學形式，以調(diào)動學生對音樂知識學習的興趣，以內(nèi)心出發(fā)的情感訴求為主要目標，在這個過程中教師起到引導作用，教師自身對音樂的感知能力和審美能力，都將間接影響到兒童音樂感知能力和審美能力的發(fā)展。由此看來，教師作為教學活動的組織者，應為兒童組織更多的演奏機會，以一種即興表演的形式，來加深幼兒對音樂的理解和感悟，對于兒童創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力有著促進作用。然而在我國早期兒童幼兒音樂教育中，教師盡管堅持貫徹奧爾夫音樂教學理念，但是缺乏對這種教學方法的靈活變通，多采用編排成型的音樂傳授給學生，教學控制過度，致使兒童在學習過程中機械模仿教師動作和舞蹈，難以全身心的享受音樂、感悟音樂。

三、兒童早期音樂教育中奧爾夫教學法的應用策略

1.創(chuàng)新教育理念

傳統(tǒng)的教學模式，難以充分調(diào)動兒童學習積極性，喪失學習的興趣，教師按部就班的向兒童傳授音樂知識和技巧，反復練習音樂，學生機械式的模仿教師的舞蹈動作，由教師全程掌控教學過程，大大遏制了兒童創(chuàng)造力和聯(lián)想力的發(fā)展，喪失求知欲。總而言之，如果不能從根本上轉(zhuǎn)變這種教學模式，兒童在步入更高的教育階段時，自身的創(chuàng)造力可能被抹殺干凈［3］。應對這一問題，首先應積極轉(zhuǎn)變當前兒童早期教育理念，結(jié)合教學需要將舞蹈、游戲以及語言等形式有機整合在一起，形成一種綜合性的教學形式。奧爾夫音樂教育方法能夠摒棄傳統(tǒng)無意義的音樂技巧訓練，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，以培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力為主，提升其音樂審美能力和感知能力。

2.強化教師專業(yè)素質(zhì)

無論是在哪一個教育階段，教師在其中所起到的作用都是不可或缺的，但是就當前我國兒童早期音樂教育現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，以致于在奧爾夫音樂教學法實踐中存在理解片面或者偏差的現(xiàn)象，未能將奧爾夫音樂教學法中核心思想體現(xiàn)到實際教學中，教學成效偏低。由此，應注重強化教師的專業(yè)素質(zhì)，定期開展培訓和考核，教師需要具備較高的音樂知識儲備外，同時需要能夠與時俱進，結(jié)合實際教學需要，尋找最為適合的早期兒童教學模式，促使音樂回歸本質(zhì)，滿足兒童綜合素質(zhì)發(fā)展需要［4］。

結(jié)論：

綜上所述，奧爾夫音樂教學在我國兒童早期教育中應用較為廣泛，該方法無論是在教育理念還是在教學形式上，對于兒童綜合素質(zhì)發(fā)展都有著較為積極的影響，同時加強了其他教學領域的滲透和融合，呈現(xiàn)一種多元化的教學方式，對于豐富兒童內(nèi)涵，提升音樂感知能力和審美能力有著更為突出的作用。

［1］任緯緯.學前教育音樂課堂教學中奧爾夫音樂教學法的應用評價［J］.音樂時空，2014（23）：169.

［2］章曄.在幼兒音樂節(jié)奏訓練中奧爾夫教學法的運用［J］.赤子（上中旬），2015（03）：246.

［3］任華.奧爾夫兒童早期音樂教育［J］.大舞臺，2011（01）：172-173.

［4］王匯涓.關于兒童手風琴教學中奧爾夫教學法的有效應用研究［J］.音樂時空，2014（01）：186.

*注釋：課題《高職學前教育專業(yè)早期音樂教育教學研究》主持人包麗芬