芻議高中生物教學中如何高效提升學生的創新能力

李慧

（內蒙古包頭市包鋼五中內蒙古包頭014010）

芻議高中生物教學中如何高效提升學生的創新能力

李慧

（內蒙古包頭市包鋼五中內蒙古包頭014010）

伴隨著時代的飛速發展，社會對于人才的需求不再局限于扎實的專業技能，對于學生的創新能力，自主學習能力等都有了進一步需求。因此，高中教學中，更應當注重學生綜合能力的培養。生物學科是高中眾多學科中最需要發揚創新精神的學科，作為教師，要力所能及地幫助學生提升創新能力，這既是為了社會的需求，同時也是為了讓學生能夠有一個本質的提升，成為一個合格的社會主義接班人。

高中生物教學創新能力

為了從本質上提升學生的創新能力，筆者認為，首要實行的就是舍棄傳統封閉式填鴨式的教學做法，需要讓學生在活躍的氛圍中進行學習。因此，在教學過程中，應當讓學生能夠充分調動自己的思維，積極思考，從而逐步提升自身的創新能力，教師要始終耐心并且細心的加以引導，從而真正讓學生享受到創新學習的魅力所在。［1］

一、在教學過程中巧妙搭建相應的情景

作為一名合格的生物教師，切忌讓自己的教學生澀沉悶。一旦自己的教學不能吸引學生的注意力，學生自然就會產生思維遲鈍的現象，創新能力自然不能得到提升。因此，教師應當合理在教學過程中產生知識的“矛盾”，激發學生的思考，引導學生使用創新的方式解決矛盾，從而達到提升學生的創新能力的效果。

在矛盾的設計環節，教師應當把握好一個度，既不能讓矛盾的解決過于簡單，學生找不到挑戰難度，產生怠倦的感受，也不能讓矛盾的解決過于艱難，學生即使想破腦袋也不能夠通過創新的形式解決，那么問題的設置就會失去本應存在的價值。因此，問題的難度的把握均衡，才能夠最大化的激發學生的創新能力，同時也不會讓學生產生挫敗感受，教師務必在教學過程中逐步體會這個度的問題，最大化地為學生的創新能力的提升負責。［2］

二、合理利用學生之間的差異性

每一位學生都是一個獨立的個體，世界上不可能出現兩片同樣的雪花，同樣也不會出現毫無差異的兩個人。因此，在教學過程中，難免會出現學生的意見出現分歧的現象，以及成績的差異現象。作為教師，不應當認為這種差異是不利于教學的，應當換位思考，合理利用學生的差異性，從而讓學生在差異中產生思維的碰撞，產生創新的想法。在教學過程中，教師要善于讓差異化較大的同學回答同樣的一個問題，從而引導學生在思維差異較大的情況下進行思考，激發學生創新的想法，在此類教學模式下，學生對同樣的問題會潛移默化中形成要創新思考的意識，從而從本質上提升學生的創新能力。

三、巧妙利用生活元素激發學生的創新思維

生物學科和學生的日常生活的聯系十分緊密，作為一名合格的高中生物教師，務必意識到生物學科的這個特征，并合理利用之，將之變為進行學生創性能力的培養點。在平時的教學過程中，要多利用學生了解的生活中常見的事物作為例子，在學生感受到熟悉的基礎上，逐層剃進的引導學生進行思考，從而提出創新的理念。這樣深入淺出并讓學生感到情切的教學模式，能夠最大化激發學生的創新能力。

例如：在進行ATP的相關內容的講解過程中，筆者就利用學生在日常生活中十分熟悉的活動，釣魚，跑步等作為例子，講解了ATP的功能以及消耗的速率和人們的舉動的關系。并且將ATP必做一座大山，我們每一個動作就會挖掉山的一角，當山的一角足夠大時候，山就會倒塌，形象的必須極限ATP的意義。在此基礎上激發學生進行創新思考，如何才能有效利用ATP，鍛煉自己又不會壓垮自己？學生通過筆者的必須，找到了突破口，逐步尋求自身大山一角的臨界值，并進行相應的臨界斷裂。

通過插入和生活相關的事例進行教學，既能夠讓學生在最短時間內了解相關生澀難懂的生物知識，同時還能夠讓學生很自然的思考問題的解決方式，創新能力的培養不再是刻意的，而是生活中動作思考的自然流露。

四、利用學生的學習興趣引導學生進行創新能力的培養

筆者經過多年的教學之后，發現對于學生而言最佳的老師始終是對待一件事物的興趣。因此，筆者認為，在高中生物的教學過程中要挖掘學生的興趣點，利用學生對相關內容的興趣進行教學，學生的學習效率可以得到質的飛躍。一旦學生對某樣事物產生了一定的興趣，自然就會自主對之進行深入研究，從而對相應的研究手法進行創新，尋求新的突破點。

例如：筆者在教導有關植物的結構層次的相關內容的時候，為了讓學生最為深刻的記憶住植物的六大器官，首先進行詳細的講解，其次將生活中常見的植物按小組給學生分下，讓學生在最短的時間內尋找到六大器官，誰的方法好，速度短有一定的獎勵。學生在好奇心的引導下，會十分有興趣觀看植物的六大器官，并在獎勵的引導下，尋求最創新的方法區別六大器官，找尋六大器官的特征。通過此類方法，可以最有效率的激發學生的興趣，從而提升學生的創新能力。

五、使用合作學在教學過程中多習的模式

所謂三個臭皮匠賽過諸葛亮，生物教學中也是如此。一個人思維總歸是有局限性的，當不同的學生進入到一個小組之后，對待同一個問題的解決方案會產生不同的方法，而這種差異化的解決方法就會給各自帶來取長補短，激發創新思維的效果，學生可能在進行創新解決的過程中的某一個環節卡殼，而他人的某個差異化的想法就會讓學生起到醍醐灌頂的效果，通過合作學習，對小組內每一位學生的創新能力的提升都是極有裨益的。

結語

在新時代下，學生的自我綜合素養必須得到質的飛躍，在這之中，創新能力尤為重要。作為一名合格的高中生物教師，一定要在力所能及的范圍內給學生提供最全面的創新能力提升的氛圍，從而讓學生能夠逐步發展成為符合社會需求的現代主義接班人。此路漫長，任重而道遠。

［1］趙占良.中學生物學教材編制的基本理論問題芻議［J］.課程·教材·教法，2011（1）：55-63

［2］李仁仙.淺論高中生物教學中學生創新能力的培養［J］.都市家教，2013（5）：36-37