攜情感教學開一路芬芳
——談感情教育在語文教學中的滲透

李艷

（烏魯木齊市第六十七中學新疆烏魯木齊830002）

攜情感教學開一路芬芳
——談感情教育在語文教學中的滲透

李艷

（烏魯木齊市第六十七中學新疆烏魯木齊830002）

知識與能力、過程與方法、感情態度與價值觀構成了教學模式的三維目標。這三種目標是相互交融、相互支撐的關系。但長期以來，語文課堂一味強調學生語文知識的拓展，學習能力的提高，忽視了感情的陶治。感情教育是中學語文教學過程中不可缺少的方法和手段，是語文教學的靈魂。那么，怎樣將感情教學滲透到語文教學中呢？

一、未有曲調先有情

語文教學是一門藝術，而導語設計則是藝術中的藝術。教師可以通過導入創設各種情景讓學生產生豐富的聯想，引起感情的共鳴，激發學生的求知欲望。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處熗ㄟ^精心設計的導語，為即將學習的內容營造情境，能讓學生迅速進入到文本的情境中，尋找與作者及作品感情的共鳴處。當然，在導語的設計上體現感情教育的方式可以是多種多樣的，要靈活運用，緊扣中心，切忌生搬硬套。比如，抒情類散文，可以用優美的語言營造美好的情境讓學生沉浸于其中；小說等文體可以通過設計一些有懸念的問題來激發學生的學習熱情；上公開課時，面對一群陌生的學生，可以通過介紹互相了解以此拉近彼此的心理距離。只要教師在設計導語時，心中裝著情感教育目標，就可以靈活機動地讓語文課堂未有曲調先有情了。

上課伊始，我們應根據教學內容，抓住學生的好奇心，通過設計，把情感導入巧妙地運用到新課中來，有意給新課蒙上一層神秘的面紗，激發學生共鳴，活躍課堂氣氛。如在講授新課《背影》時之前，在查閱資料的基礎上，我先拋給學生這樣的故事：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。兒子眼中的父親，7歲時，“認為爸爸真了不起，什么都懂！”14歲時，“好像有時候覺得也不對……；”20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入；”25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?5歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明?！?0歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”師：看了這篇文章，你明白了什么？學生的回答很積極，闡述了很多方面。這和學生聯系比較緊密。現在的學生處于青春期，在現實生活中也有刻骨銘心的離別。這個問題得到了學生迅速而又積極的回應。學生談出了自己的離別，有的同學還十分的動情，整個課堂的氣氛十分熱烈。故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。既渲染了氣氛，又激發了學生的學習興趣，更多的激起了學生的情感共鳴，讓我們的語文課堂未有曲調先有情。

二、橫看成嶺側成峰

語文教學說到底是培養學生的健全人格，即培養學生一切美好的情懷，包括同情、熱情、感恩、坦然、寬容等等。所以，語文教師要深度挖掘文體，張揚個性，引導幫助學生形成真、善、美的情操。再如《事物的正確答案不止一個》導入，我舉例子設問：1+1=？

學生自由發言，之后課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

一個李白+一壺酒”=詩百篇

……

師語言過渡：我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

由此可見，提高思維能力，培養創新意識，教師要在備課上多下功夫，把課文的導入設計成具有發散思維或輻射性思維手段的問題，啟示和引導學生去思考、去參與，通過一段時間的訓練，學生會逐漸適應并主動地參與到語文學習中去。教師在初期所做的工作十分龐大，要有充分的準備，教師在教學過程中應與學生積極互動，促進學生的學習和教師的教學、科研共同發展。注重培養學生的獨立思考和自主學習能力，引導學生大膽質疑，深入調查、研究，答案不是唯一的，還應在實踐中推進由教師指導下的學生主動、富有個性的創造性學習模式。，“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮?！痹谡n文《心聲》，無疑正是一種具有多重意蘊的小說，李京京、程老師、還有其他的學生，乃至于閱讀者，站在不同的立場，我們都會有新的“心聲”。引導學生可以這樣理解主題：它是主人公渴望得到尊重和理解的“心聲”；是主人公表達對親人、朋友思念的“心聲”；是渴望家庭和諧，希望能生活在一個幸福安寧的環境里的“心聲”；也是呼吁教育工作者能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會的“心聲”。更是教師渴望得到科學、合理評價的心聲，減少平常教學的突擊造假，提前進行演練和彩排，制造出一幅課堂教學活躍的假氛圍，用公開課教學的作秀掩飾真正的課堂教學。這樣的虛偽教學研討，最終會將教學引到死胡同。這種教研方式，無疑會影響到教師專業的發展。回避了問題，自然也就無法走向成長。

在教學當中，我們就應盡可能地創設各種情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。在教學中，尤其是在學習一些多元主題的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試，可以鼓勵他們根據自己對課文的理解與感受去理解主題。讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生去發現，去研究，去探索的資本。每練一次，想一次，說一次，寫一次，就加強一步橫看成嶺側成峰。假以時日，持之以恒，何愁興趣之不強？

三、淡妝濃抹總相宜

“閱讀從某種意義上說打開了一個世界的大門?！痹谡Z文課堂上，學生要通過對文學作品的閱讀和欣賞加深對其中價值觀的理解和領悟。為使語文課堂更靈動，更具魅力，教師在挖掘教材本身內涵的基礎上，還可以對教材進行拓展延伸。

當然，要想讓語文課堂的感情滲透像呼吸一樣自然，語文老師還要注意很多方面。比如，語文老師的教學語言要抑揚頓挫，教學表情要豐富生動，即語音清亮，語調情感強烈，抑揚頓挫，語速要快慢得當，節奏鮮明，語法合乎邏輯，通俗易懂。比如，語文老師要適時地進行精彩的課堂激勵評價，讓學生們體驗成功，獲得自信，激發學習的興趣，進而主動學習，提高學習成績。

教學活動是培育生命的一種藝術活動?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。自己在教學《沁園春·雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

只要語文老師充分認真情感教育的作用，必將其自覺地滲透到語文課堂上，學生必將受到潛移默化的影響，我們的語文課堂必將煥發出生命的光彩。