魂歸何處——《梅花魂》教學解讀

陜西白水縣教研室（715600） 劉 寧

《梅花魂》是人教版五年級上冊“月是故鄉明”專題中的一篇精讀課文。這篇文章以梅花為線索，回憶了外祖父和“我”之間的五個小故事。由梅花引發的事情有三件：訓斥“我”弄臟墨梅圖、贈“我”墨梅圖，送“我”梅花手絹。另兩件事是教“我”讀唐詩宋詞時落淚、因不能回國而失聲痛哭。一個個小故事，為我們勾勒出了一位癡戀祖國的海外游子的形象，讀后讓人欷歔不已。

“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

這是外祖父對鶯兒的希望和教誨，也是他的內心獨白：“不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。”梅花的秉性就是外祖父精神的寄托。我想，“魂”不僅是梅花的不畏冰欺雪壓、凌寒怒放的精神，也是外祖父漂泊海外，堅守愛國之情的寫照，更是一個中國人堅貞不屈的民族精神。

從作者的敘述中，外祖父的梅花情結、愛國熱忱對她影響深遠，梅花精神、中華民族不屈不撓的精神已經化為她的精神支柱。作者在傳承著梅花的精神，在延續著外祖父的愛國之情，在弘揚著中華民族堅強不屈的精神。

選編這篇文章的目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，所以引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式是本文的教學重點。

從文章結構來看，本文與大多數回憶性文章一樣，開頭先由梅花引出對外祖父的回憶，結尾再由墨梅圖和梅花手絹總結出梅花是外祖父愛國情懷的寄托。典型的總分總結構，首尾呼應。中間部分具體敘述了外祖父愛國思鄉的五件事情。和梅花有關的三件事屬于托物言志。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花就是祖國的象征，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。外祖父教“我”讀唐詩宋詞，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭這兩件事，屬于直抒胸臆，通過“哭”直接表達了外祖父對祖國的眷戀之情。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。而這一個個故事如同一顆顆種子也植入了作者的心中，生根，發芽，開枝散葉，梅花魂也注入了作者的生命之中。

基于這樣的思考，我確立了四個板塊的教學思路。

課前準備：推薦古詩閱讀

1.王安石的《梅花》

2.李白的《靜夜思》

3.王維的《雜詩》《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》

4.于右任的《望大陸》

板塊一：梳理回憶外祖父的五件事

1.讀唐詩宋詞黯然淚下

2.為“我”弄臟墨梅圖而生氣

3.不能回國而嗚嗚哭泣

4.贈“我”墨梅圖

5.送“我”梅花手絹

板塊二：研讀外祖父的愛梅情結

1“.我”弄臟《墨梅圖》，外祖父大發脾氣

（1）讀文，找出外祖父愛梅的相關句子，畫出重點詞語，反復品讀，提出自己的疑問。

（2）設想：外祖父為什么這么愛惜《墨梅圖》？

（3）對比“我”的疑惑：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？外祖父為何如此珍愛《墨梅圖》？

2.贈《墨梅圖》，贊揚梅花

（1）讀贊揚梅花的句子，思考：外祖父為什么對梅花情有獨鐘？

（2）回讀“我”弄臟《墨梅圖》，外祖父大發脾氣一段，并思考，解決疑問。

3.讀關于外祖父和梅花的三個故事，提出疑問

（1）設想一：外祖父那么珍愛梅花，為什么卻把《墨梅圖》、梅花手絹送給了外孫女？

（2）設想二：《墨梅圖》在這里僅僅是一幅畫嗎？

在外祖父眼里，《墨梅圖》是祖國的象征，是中華民族堅強不屈的精神象征；在鶯兒眼里，《墨梅圖》是外祖父愛國思鄉的寄托，是對自己的殷切希望，是梅花精神、中華民族精神的一種傳承和發揚。

（3）補充《梅花魂——美麗的赤子之魂》的相關內容：

“我在祖國受完高等教育，不幸趕上十年浩劫，由于極“左”路線歧視海外關系，我從東海之濱的廈門島被發配到太行山當教師，當農民，漫漫六度春秋，政治上、生活上歷盡艱辛困頓，海外的親友再三勸我出國，認為既然學無所用，又何必過于執著。但外祖父的墨梅、外祖父關于梅花品格的諄諄教誨，伴我走過青年時代萬苦千辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月，我與祖國母親同在！

20世紀80年代初，撥亂反正，祖國新生，我和千千萬萬祖國兒女一起，迎來了人生的第二個春天。我兢兢業業地工作，嘔心瀝血地創作，被評上首屆全國‘僑界十佳’‘全國先進歸僑知識分子’‘全國優秀新聞工作者’，并被選上市人大常委、省人大代表，先后出版了18部著作共600多萬字，文章在國內外近百次獲獎。我用梅花的堅貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。”

從這段文字，我們可以看出外祖父關于梅花精神的一番話猶如一顆種子在作者的心里生根發芽，開枝散葉。她歷盡艱辛，卻從不畏懼，猶如一棵傲然挺立的梅花，堅強地生存著，終于等到了凌寒怒放的時刻。

外祖父送《墨梅圖》、梅花手絹實際上是想把自己的一顆愛國之心讓外孫女帶回去，是想讓鶯兒把中華民族的精神傳承下去。

板塊三：品讀老人的三次落淚

師：從老人和梅花的三個故事中，我們感受到了老人的愛國熱忱。從老人的三次落淚，你們又讀出了什么？

老人的三次落淚是情感的自然流露，我們感受到了他思念祖國，渴望回到故鄉的感情，這屬于直接描寫。如果只寫這三次落淚，就顯得文章普普通通了，可是融入了梅花情結，外祖父的思鄉情結就上升到愛國熱情方面了，對讀者的感染力就更強了。

板塊四：感悟文章的首尾呼應

師：讀開頭、結尾兩個自然段，你們發現了什么？

開頭由梅花想到外祖父，結尾由《墨梅圖》、梅花手絹想到外祖父那顆眷戀祖國的心，首尾照應，揭示出課題的含義。梅花與外祖父融為一體，梅花的精神與外祖父眷戀祖國的精神融為一體，外祖父如梅花，梅花如外祖父。

以上重點板塊的設計，既有對選材內容的梳理分析，又有對重點句段的細讀涵泳，培養了學生浸入文本，力透紙背，深度閱讀的學習習慣。在這個過程中，學生既體會到梅花的魂落腳到外祖父的愛國之情及民族精神之上；又體會到文章教學中的魂落腳到如何運用語言表達人物思想感情這一語用的教學目標之上。