淺談多媒體輔助教學在高中地理的實踐與思考

高錦仙

（遼寧省鞍山市第六中學遼寧鞍山114016）

淺談多媒體輔助教學在高中地理的實踐與思考

高錦仙

（遼寧省鞍山市第六中學遼寧鞍山114016）

電子信息社會中，將多媒體手段和網絡技術運用到高中地理教學中，使之形成一種特殊的教學方式，來輔助高中地理教學。這種方式方法，不僅可以增強課堂的趣味性、調動學生的學習興趣，同時可以講很多難懂的知識點變得具體形象，讓更多的學生體驗到多媒體參與教學，會讓更多的學生熱愛這一學科的學習。同時，這樣的教學方法還可以節省課堂時間，提高教學的效率。讓有限的課堂時間內呈現更多的知識內容。

高中地理多媒體趣味性高效率

隨著教改的不斷深入，教改不僅要體現在教學理念、教學方法的改變革新上，還要體現在教學手段上，一塊黑板、一支粉筆、一幅掛圖已經不能滿足當下學生對知識的渴望。

在當下的信息社會里，計算機多媒體技術和互聯網絡給時下人們的生活帶來了質的飛躍。改善日常生活的信息技術，同樣適用于改善和提高高中地理教育教學。多媒體以其強大的處理圖像、動畫、影視、聲音、文字等的功能，將地理信息展現于課堂，在教學過程中顯示出其獨特的魅力。

多媒體教學具有直觀性、形象性、生動性、交互性的獨特優勢，有效地彌補了傳統教學中的不足。利用多媒體教學手段能化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，直觀地再現各種地理事物，既增強了學生的感知能力、激發學生的學習興趣，又加大了課堂容量，提高課堂效率節省了教學時間。

一、多媒體輔助教學可以增強高中地理課堂的趣味性，可以有效地調動和活躍課堂氣氛。多媒體輔助教學，給地理課教學帶來無限生機與活力，通過多媒體技術以文本、圖像、動畫、錄像等方式更直觀立體的將知識呈現給學生，增強學生的感知能力，培養學生的學習興趣，突出重點，化抽象為具體，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題。動畫、解說、配以樂曲，足可以給學生們營造出一個生動的現場，讓學生身臨其境，思維當然也可以無限延伸延展。在這樣和諧、開放的課堂上，教師可以充分調動學生學習的積極性。在講授青藏鐵路線時，我利用了“天路”這首歌和青藏線建設時的記錄影像，向學生們傳達青藏鐵路線在修建時，勞動者們克服了哪些惡劣的自然條件。不僅調動了學生的學習積極性，培養學生學習興趣，而且開闊了學生的視野。在講解“黃土高原”的知識時，其內容需要記憶的內容較多，學生會覺得乏味枯燥。多媒體課件可以用景觀圖片引入，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣；在講解黃土高原的治理時，用動畫故事的形式來體現，既把枯燥難記的內容變為直觀的畫面，便于牢固記憶和掌握。

二、多媒體教學可以把復雜難懂的知識展現得直觀具體，一目了然。將抽象的知識形象化、具體化，突出重點，弱化難點，易于學生掌握。“地形雨的形成”可以說十分抽象，只靠書本上的文字和圖形，效果不好，要有較強思維能力的學生才能體會理解。利用多媒體教學則不然，教師將其形成過程制作成模擬動畫，以這樣更具體、更生動的形式展現給學生，讓原來冥思苦想都想不透的東西現在變得一目了然。在講解“板塊構造”、“地殼運動”時，把這些知識內容制作成二維動畫、三維動畫，把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等單靠言語表達和書本圖示表述不直觀的內容，用動畫形式呈現，學生看后頓時有“豁然開朗”的感覺。“向斜成山，背斜成谷”這一知識點同樣可以用動畫展示，水平巖層在力的作用下，巖層發生變形、彎曲，形成向斜、背斜，這時顯示“各斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。動畫的顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀，讓學生能夠形象地牢固地記憶。這樣的教學模式所達到的教學效果是傳統地理教學所不能達到的。

三、多媒體教學可以提高地理課堂的教學效率。用多媒體的手段輔助教學，課堂效率得到很大的提高，教師可以省卻過多的語言描述時間，用相對更短的時間來進行多媒體演示，加深學生的理解。由于高中地理的特殊學科特點，教學中會有諸多重點和難點，很難講清的概念，借助多媒體的演示可以化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體。如，在講“地球的運動”這一內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學過程中的難點，在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一幅掛圖、一支筆顯然無法解決問題。在講授“地球的運動”時，可以通過動畫演示“地球自轉”，然后馬上演示“地球公轉”，自轉同時，有同時繞太陽公轉。動畫中地球總是傾斜著繞太陽運動，公轉時可觀察到“公轉方向”、“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”、“公轉周期”以及軌跡為橢圓形；地球在公轉到“春分、夏至、秋分、冬至”時，動畫中特定的位置出現閃爍，點擊鼠標，畫面停止，出現字幕，同時教師講解。這樣不但省卻時間過多無效枯燥的語言描述，也省卻板書時間。但收到的效果確是事半功倍的。

在我們體驗多媒體輔助教學帶來的好處的同時，也要認識到，多媒體教學僅僅是一種教學手段。它不能取代以教師為主線、以學生為主體的課堂。不能本末倒置，把一堂地理課變成了一場電影、把教師若化成“放映員”。應該說教師對重要知識點、難點的講解，與學生的互動，仍然是補課取代的。

在未來的高中地理教學中，作為一線教師，要積極地探索這一教學模式，積極地參與到可見的制作與學習中去。并不斷研究什么樣的內容適用于多媒體教學，把它的優勢充分地發揮到教學中去。