新的歷史時期軍校任職教育的幾點思考

崔巖　朱建斌

（裝甲兵技術學院吉林長春130117）

新的歷史時期軍校任職教育的幾點思考

崔巖朱建斌

（裝甲兵技術學院吉林長春130117）

新的歷史時期發展對軍校教育產生極其深遠的影響。本文闡述了軍校任職教育教學要立足打牢基礎、尊重學員的主體和科學構建與實戰化訓練相貼近的教學訓練機制等觀點，為培養高素質軍校人才，快速推進軍校任職教育發展提出對策。

軍校教育任職教育創新發展

在新的歷史時期我軍提出的“能打仗、打勝仗”，對軍隊院校人才的培養提出了新的要求，對軍校教育產生極其深遠的影響。使傳統軍校教育形態發生了顯著變化，而且對我們長期以來所形成的軍事教育思維定勢帶來強烈沖擊，推動著教學內容、形式、方法、手段乃之理念的深刻變革。面對錯綜復雜、瞬息萬變，機遇與挑戰并存的信息社會，作為軍校教育工作者，有必要認真探索新形勢下軍校教學工作的規律與特點，審時度勢，明確思路；有所作為，有所創新。要始終堅持仗怎么打，軍校學員就怎么訓，在傳統與現代、過去與未來之間確立新的教學立足點。［1］

一、打牢基礎，實現知識結構的更新和質量

受“應試教育”的影響，傳統的教育思維觀念注重對書本知識的灌輸和考試，追求高分數，忽視學員基本知識、基本能力、基本技能和綜合素質的培養，造成“高分低能”現象，這是不爭的事實。現代信息技術條件下，要求教員從根本上樹立全新的教育思想觀念和教學實踐觀念，突破以“課本、教員、教室”為中心的知識傳授的封閉狀態，更新教學內容、方法和手段，打牢學員知識基礎和文化底蘊，提高知識傳授的起點和質量。突出教學的系統性、全面性、基礎性和創新性，使學員能夠終身受益，永恒發展，能夠盡快適應不同專業和工作環境的需要。

二、尊重學員主體，更加突出教員教學的主導作用

首先，教員的主導作用和學員的主體地位更加突出。從教學和認知過程的實質規律來看，教與學、主導與主體是缺一不可的互動的辨證統一關系。傳統意義上的教員主導作用，主要體現在教員是教學活動的第一組織者，教學過程完全由教員所控制，學員的學習是被動的、受制約的。而在信息技術條件下，教學過程是雙邊、雙向和交互式的，它具有很強的選擇性和自由度。因此，必須教會學員科學的學習方法和藝術，系統指導學習全過程。［2］

其次，教員工作角色發生轉變，綜合職能得以強化。應該看到，長期以來所形成的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的教學模式已不再適應形勢的需要。教員將由教學活動的“獨奏者”逐漸轉化為“導演者”和參與者，他們依據“劇本”的內在要求，其職責是對教學資源進行優化組合，統籌規劃；揚長避短，游刃有余地指導、監控和協調教學過程。使傳統教學渙發出新的生機和動力。

第三，信息化使軍校高等教育的實施途徑、時空觀日益趨向公眾化、社會化和國際化。軍事教育與其它專業、行業及部門之間的傳統界線被打破。教員不再被限制在一個以書本和課堂為中心的狹窄空間里，而必將順應開放辦學和信息流通的規律，走出校門和講臺，深入社會、深入部隊、深入戰場、深入生活，及時調整教學思路和布局。教員的知識和能力結構將適應信息化高等軍事教育的客觀需要，做到既是本學科領域的“精英”和“大師”，又是能擔任多門課程教學和科研學術任務的“全能型”教員。

三、科學構建與實戰化訓練相貼近的教學訓練機制

在軍隊任職教育實戰化觀念的指導下，按照學員知識技能形成和教學規律，將崗位任職作為人才培養的聚焦點，將創新能力培養貫穿于人才培養的全過程，確保任職教育人才培養的正確方向，著力解決部隊裝備保障實際問題的能力，著力培養學員創造性履行崗位職責的能力，遵循實踐教學認知規律和技能、能力形成規律，科學構建層次清晰、邏輯性強、符合認知規律、易于遵循的任職教育教學訓練機制，解決任職教育科目開展順序的問題，使其更具有情感特色、環境特色和現場特點，擴充教學的內涵和教育功能，實現學員知識與技能的融合，推動任職教育教學的可持續發展，使教學在貼近實戰化訓練機制上得到創新。

四、以貼近實戰化訓練為目標，整合添加教學內容

準確把握專業課教學訓練特點和人才成長規律，整合、理順、重組相關課程教學內容，科學分配各內容所占學時的比例，在教學訓練課程與實戰化的共同平臺上實現科學合理的銜接，促進學員能力生成和實戰化素質內化，為實現教學訓練的全程實戰化奠定堅實基礎。在高等職業教育教學實踐過程中，結合人才的需求實際，針對專業士官工作職責應具備的任職能力，以部隊實際工作過程為導向，探索適應實戰要求的崗位人才能力素質需求的教學內容。［3］

教學內容是整個教學實施流程的具體體現。貼近實戰化教學內容設置，在院校專業課課程標準制定中，應加入相關內容，并制定相應的訓練流程和訓練標準。

五、改進和創新教學流程和教學方法

在教學流程上，在學員知識技能生成路線圖和生成規律的每一環節中，增加貼近實戰化的教學內容訓練環節，使學員盡早體會和感受到在近似于實戰條件下工作內容。

在教學方法上，多采用“問題式”“情景式”“案例式”等教學方法，融合并采用部隊幾年來實打實保取得的好的經驗，開展有針對性的“專題式”訓練，使學員身臨其境，提高學員適應部隊實戰化訓練的目標要求。

［1］高玉鵬.現代教育技術在高職院校應用的現狀與對策研究［D］.天津大學職業技術學院，2004，26-29.

［2］李桂林《中國教育史》.1999），上海教育出版社，1999，第118頁.

［3］許衛兵.把握士官教育定位優化人才培養方案努力培養高素質信息化士官人才［J］.海軍院校教育，2005，第15卷第4期，126～142.