感受美、鑒別美、發展美
——從美術教學看美育

李偉

（山東省濱州市濱城區第四中學山東濱州256600）

感受美、鑒別美、發展美
——從美術教學看美育

李偉

（山東省濱州市濱城區第四中學山東濱州256600）

在美術教學中，加強素質教育的一條途徑就是必須切實地實施審美教育。審美教育是以美的對象、美的存在形式為內容進行的教育，是形成學生正確的審美觀點，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育，因此初中美術課對學生的審美教育有著極其重要的、不可替代的作用。敏銳的感受能力，是審美教育的基礎；掌握鑒別美的標準，是審美教育的一個重要內容。要循序漸進的培養審美能力。

審美教育初中美術教學感受美鑒別美發展美

審美教育是以美的對象、美的存在形式為內容進行的教育，是形成學生正確的審美觀點，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育，也叫美感教育。青少年熱愛生活，富有朝氣，渴求真理；他們對美的事物不僅敏感、反映強烈，而且接受得快。但同時我們也應該看到，青少年辨別評判能力較差，是非界限不太分明，這就迫切需要增強美感教育。學校是實施美育的重要陣地，而課堂教學是進行美感教育的主要場所，因此初中美術課對學生的審美教育有著極其重要的、不可替代的作用。下面，筆者分三個方面談一下如何在初中美術教學中貫徹美育教育。

一、敏銳的感受能力，是審美教育的基礎

首先，注意培養學生充分感受美的積極性。教師在課堂教學中，應該使學生面對藝術品產生愉悅感，要引導學生作積極的參與者而不是做被動的旁觀者，使之逐漸掌握審美表達的創造規則，并在接受教育的過程中，實現自由表達的欲望。這樣，就可以“寓教于樂”，使學生在不知不覺中受到教育，陶冶情操，凈化心靈。例如，我們講授“創新與發現”一課，通過觀察課文中所展示的幾幅山水畫，特別是“江山如此多嬌”“洪荒風雪”“萬山紅遍”等國畫精品，可以使學生認識到造型藝術所反映的自然美是人化的自然美，在視覺享受之外，更深刻的體驗到人的智慧、才能和力量，從而在精神上感到一種滿足和喜悅。

其次，審美教育需要明顯的滲透情感體驗。一幅藝術作品，只有首先能夠吸引學生的注意力，才能起到感化、熏陶學生的目的。單調乏味的藝術作品是不能引起我們情感上的共嗚的。所以說，在給學生講解藝術作品時，應該使學生感受到藝術作品的魅力，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》那神秘的微笑，羅丹的《巖間圣母》那柔美慈愛的表情，雕塑《思想者》那低頭凝思的表情，足以使觀賞者的情感得以升華。

再者，審美教育中要培養學生欣賞作品時的延展性，使學生以濃厚的興趣積極地去感受美好的事物。例如，初看“難忘的歲月”一課，學生的感受未必多深，而當老師向學生講述了當時創作的時代背景，使學生了解到當時中國勞苦大眾的苦難以及創作的艱辛后，他們就會以全新的眼光來欣賞這些畫，并感受其內涵。

二、掌握鑒別美的標準，是審美教育的一個重要內容

每個人的審美感受、審美興趣、審美體驗和審美理想都不一樣，但美是客觀存在的，美感是審美主體對審美對象的客觀審美價值屬性的反映，因此美感是有客觀標準的，這個標準就是如實地、正確地反映客觀現實存在的美。審美個體之間的美感有差異，存在著正確與錯誤、優劣和高低之分。但是，人不是孤立存在的，是在共同的社會實踐中生活的，有著共同的審美標準。正確引導學生去觀察藝術作品和現實事物中存在的這些美的東西，使學生個性審美愛好建立在共同審美標準上，是每一個美術教師應該努力去做的。當引導學生在對藝術美、自然美及其它美進行欣賞時，首先應該引導其發現美的東西，例如，在圖案或裝飾畫中出現的動物形象，已不是動物自然形象的筒單摹寫，而是一種生動、有趣，富有美感的形象，只有發現其內在蘊含的美，才能畫好動物裝飾畫，當然，這種美應該是共同認可的一種美。

如何鑒別是否真實地反映了客觀的美的標準，應該看其是否有實踐的經驗，社會實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗美感的標準。當許多美的事物出現在你眼前時，并不一定會感到其蘊含的美的東西，但是經過實踐的檢驗，人們會發覺其蘊含的美。莫高窟、云岡石窟的石刻，秦始皇陵兵馬俑，剛剛接觸它們時，未必會感受到其蘊含的美，而當了解了當時的社會背景，生活條件，技術水平，審美標準時，你就會感覺到它的偉大，感覺到它所羞含的那種稚拙古樸、大氣磅礴、氣勢宏大的美。

三、審美能力的培養，是一個循序漸進的復雜過程

初中學生年齡較小，對客觀事物的主觀反映還處于較幼稚階段，對他們進行審美教育，本著循序漸進的原則，應從簡單到復雜，從具體到抽象，從單一到多樣的過程施教。這個原則不僅適合于我們每一堂新授課知識的教學，也適合于整個初中階段的美術教學。初中三年時間，學生在生理和心理上正處于轉變期，三年中變化和差別相當大，所以在講課內容上應有所不同，有所區別。在明確概念、分清層次、簡明扼要的基礎上，逐漸有針對性地進行發揮，使學生在學習過程中，由被動地接受轉變成自主地去感受美的事物，去積極主動地進行實踐，這是一種誘發與參與的過程，誘導實施的成功與否，關鍵在于受教育的參與與否，及參與的程度大小。在教授學生基礎知識與基本技能時，應努力從初中學生的心理接受能力出發，在較全面地介紹知識與技能的同時，應重點突出，使學生在感受美、鑒賞美的同時，產生一種愉悅感，從而自覺地去體驗美，表達美。

總之，審美教育不僅僅是一種目的，它帶來的最終是一種審美的方式，是使受教育者成為個性全面發展的人，成為心理結構完善發展的人。融鑄審美意識、加強審美操作、培養塑造全面發展的人，是當前素質教育改革的著力點和最終歸宿。