如何轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
——關(guān)于生態(tài)課堂教學(xué)的探討

何倩

（深圳市福田區(qū)竹園小學(xué)廣東深圳518000）

如何轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
——關(guān)于生態(tài)課堂教學(xué)的探討

何倩

（深圳市福田區(qū)竹園小學(xué)廣東深圳518000）

我校現(xiàn)正在推行“一三四”生態(tài)課堂教學(xué)模式。什么是“一三四”生態(tài)課堂呢？即一個(gè)理念：生態(tài)教學(xué)理念。三分時(shí)間：老師講述、學(xué)生自主合作、學(xué)生當(dāng)堂操練的時(shí)間各占三分之一。四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示提升---檢測(cè)反饋。這種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境。更是以生態(tài)的思想、態(tài)度與方法來(lái)觀察、思考、分析課堂。要求教師要以尊重生命價(jià)值為前提，以追求教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量的整體提升為目標(biāo)，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。課堂的研究目標(biāo)是以學(xué)生為本，以活動(dòng)為載體，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以“體驗(yàn)—內(nèi)化“為核心的自主型生態(tài)課堂模式。因此在很大程度上，也就是課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位要如何真正的轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，處理好了這個(gè)關(guān)系，就能真正的引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中體驗(yàn)生命，在相互理解中豐富思維，在真實(shí)的表達(dá)中展現(xiàn)健康人格。下面我從四個(gè)方面來(lái)談如何轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

生態(tài)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)要由“計(jì)劃供應(yīng)式”向“自選超市式”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)習(xí)慣。而是先學(xué)后教。

大家都還記得90年代初之前的任何一個(gè)商店。那時(shí)都是售貨員在柜臺(tái)里賣東西，我們?cè)诠衽_(tái)外買東西。遇到售貨員態(tài)度好點(diǎn)的，可以多問(wèn)幾句，遇到態(tài)度不好的，愛(ài)買不買。那就好像我們傳統(tǒng)的課堂。你教什么，或者你準(zhǔn)備教什么，我才能學(xué)什么。而生態(tài)課堂就如我們的超市，老師是導(dǎo)購(gòu)員，學(xué)生是顧客。顧客在超市里拿起任何一樣?xùn)|西，看了說(shuō)明，比較后，才決定買哪樣?xùn)|西，由顧客主宰你銷售的貨品。這就不再是你教什么，學(xué)生學(xué)什么，而是在一個(gè)大的范圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)了什么，老師再教什么，老師可以提醒，補(bǔ)充，糾錯(cuò)，說(shuō)明，完善。

如此一來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們是如此的活潑，出色，是如此的能表達(dá)自己的想法。課堂由孩子們來(lái)主宰了。每一次的課堂上，教室里便演繹著一次教學(xué)相長(zhǎng)的神奇，品味著一次師生共同發(fā)展的幸福。就以上課最常用的方法——“Who’d like to be the teacher？”（誰(shuí)來(lái)做小老師）來(lái)說(shuō)，它很有效地解決了我備課中的針對(duì)性問(wèn)題。說(shuō)真的，一個(gè)再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課過(guò)程中所假想的也不過(guò)是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力。而爭(zhēng)當(dāng)小老師這個(gè)平臺(tái)恰恰讓孩子有了展示自己思路的機(jī)會(huì)，他們的一些思路甚至是在老師的設(shè)計(jì)之外的。我曾經(jīng)遇到過(guò)這種情況。六（3）的姚文濤同學(xué)在做小老師時(shí)，其中一個(gè)單詞“l(fā)ight”，竟然被他講出四種用法，而我的備課當(dāng)中只有兩種最常用的兩種用法。因此每逢出現(xiàn)這樣的“反哺”機(jī)會(huì)，我一定會(huì)虛心向孩子請(qǐng)教，同時(shí)一定不忘記表?yè)P(yáng)孩子：You are my good teacher.通常這種情況下孩子都有極強(qiáng)的成功和滿足感。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

在生態(tài)課堂上，教師的教學(xué)方式要由“灌輸式”向“發(fā)動(dòng)式”的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要善于“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而如何來(lái)組織這樣的課堂？“激勵(lì)，喚醒，評(píng)價(jià)”是我們組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，課堂上我們要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。而教師到底需不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”，以學(xué)定教。生態(tài)課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即老師講解新單詞和學(xué)生先預(yù)習(xí)后講解單詞。在第一單元里，我要學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，然后來(lái)展示預(yù)習(xí)結(jié)果，六（1）班51個(gè)孩子，有35個(gè)孩子在展示時(shí)就已經(jīng)能把那些單詞默寫(xiě)下來(lái)。而第二單元，我按照以往的教法——講解——帶讀——操練，孩子們通常只是認(rèn)識(shí)了這個(gè)單詞，理解了這個(gè)單詞，只有15個(gè)左右的學(xué)生能在下課時(shí)把所教單詞聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的好奇心和挖掘教材的興趣點(diǎn)被激發(fā)之后，在課堂上，我還會(huì)經(jīng)常被學(xué)生給出的新單詞弄得很是“尷尬”。因?yàn)樗麄冇袝r(shí)所提到的那個(gè)詞我也突然想不起來(lái)。不過(guò)我會(huì)鼓勵(lì)他們，鼓勵(lì)大家和老師比一比，下次誰(shuí)能把這個(gè)詞講得更透切。如果比老師講得好的，在評(píng)價(jià)時(shí)，我一定加分。就這樣，當(dāng)把學(xué)生的主體地位真正確定以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常被改變，也常常因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)生成了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此很多時(shí)候?qū)W生學(xué)會(huì)的不只是一還有二、三、四。這就是生態(tài)課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)---培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力，學(xué)生的精神面貌也因此變得昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取、不甘落后、愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

同時(shí)，我們的生態(tài)課堂教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)形式的多樣化，比如運(yùn)用情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等一系列的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“體驗(yàn)---內(nèi)化”這一境界。

三、轉(zhuǎn)變課堂內(nèi)容

在生態(tài)課堂上，課堂內(nèi)容要由“純知識(shí)型”向“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。

什么是生態(tài)課堂？生態(tài)課堂的的課堂內(nèi)容又是什么？很多老師都糾結(jié)在這一點(diǎn)上。我覺(jué)得，生態(tài)課堂應(yīng)該是要求課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。我們學(xué)過(guò)心理學(xué)，應(yīng)該都還記得這樣的一句話：尊重是辦好教育的前提。所以，在課堂上，我們要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能。你有了尊重，才能會(huì)有平等民主。而平等民主則是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。比如在曾經(jīng)的一堂課上，六（3）的張彭星同學(xué)，他要求上臺(tái)展示預(yù)習(xí)結(jié)果，講解單詞。當(dāng)時(shí)我想他會(huì)講解得透切嗎？因?yàn)樗綍r(shí)學(xué)習(xí)是很浮躁的。但是我尊重了他，沒(méi)想到，他不但講解得很清楚，而且在講解時(shí)，還舉例來(lái)說(shuō)明這個(gè)詞的用法。最后竟然還出了“VIP”這個(gè)詞來(lái)考大家，讓大家來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)。我們都知道Vip是貴賓、大人物的意思，但到底是哪幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)呢？這下同學(xué)的思維都活躍起來(lái)，紛紛來(lái)回答。最后揭曉答案是：Very important person的縮寫(xiě)。原來(lái)在他剛才講解的單詞中有個(gè)新單詞“person”。他現(xiàn)在用“VIP”這個(gè)詞為的是對(duì)“person”的檢測(cè)反饋。真不錯(cuò)。這個(gè)事例說(shuō)明，孩子事先預(yù)習(xí)得很好，也理解得很好。所以在課堂上，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)后、他們就會(huì)選擇、評(píng)價(jià)、重組和整合，真正把知識(shí)變?yōu)樽约旱囊环N能力，實(shí)際上，他們?cè)诓恢挥X(jué)中就處于課堂的主體位置。這也就達(dá)到了由“純知識(shí)型”向“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。

4.轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)方式。

生態(tài)課堂的課堂評(píng)價(jià)是多樣的，由老師的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的合作性評(píng)價(jià)。以前的課堂大多是有老師給一個(gè)評(píng)價(jià)。通常都是：很好，太棒了，你真聰明等等。但是生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)是師生共同參與的合作性評(píng)價(jià)。這其中有鼓勵(lì)性的、也有批評(píng)性的。有語(yǔ)言，也有掌聲，有老師的評(píng)價(jià)，而更多是來(lái)自學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)。上次在香港蒙黃花沃小學(xué)來(lái)我校聽(tīng)課時(shí)，我們班有一個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)后，活動(dòng)進(jìn)行得還不錯(cuò)，當(dāng)時(shí)我和同學(xué)們共同給出的是6分的評(píng)價(jià)，但是夏毅偉同學(xué)大膽的說(shuō)：不行，要扣一分。我問(wèn)為什么？他回答：Is the sun a planet？是一般疑問(wèn)句，朗讀時(shí)要用升調(diào)，但是某某同學(xué)用的是降調(diào)。我一想，對(duì)哦，這孩子學(xué)會(huì)了仔細(xì)凝聽(tīng)，學(xué)會(huì)了分析思考和判斷。我當(dāng)即就采取了他的評(píng)價(jià)，同時(shí)給他所在組加一分作為獎(jiǎng)勵(lì)他這種大膽質(zhì)疑糾錯(cuò)的精神。

在這里，值得重點(diǎn)指出的就是：評(píng)價(jià)時(shí)的鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，一要鼓勵(lì)學(xué)生合作，因?yàn)檫@樣，可以達(dá)到資源共享、共同提高的目的。二要鼓勵(lì)學(xué)生在任何場(chǎng)景里進(jìn)行爭(zhēng)辯，因?yàn)闋?zhēng)辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開(kāi)發(fā)思維，可以喻事明理。三要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威。因?yàn)檫@樣，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。四是更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角。課堂上教師賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、公平的評(píng)價(jià)學(xué)生，長(zhǎng)此以往，課堂上學(xué)生的耳濡目染、潛移默化，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，從而學(xué)會(huì)了做人、做事。我們的生態(tài)課堂就是要善于給學(xué)生提供這樣一個(gè)學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)公正客觀的評(píng)價(jià)事情的場(chǎng)景與舞臺(tái)。

“一三四”生態(tài)課堂教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動(dòng)。它不但滿足了學(xué)生探究的需要；讓學(xué)生獲得了新的體驗(yàn)；讓學(xué)生得到了認(rèn)可與欣賞；讓學(xué)生知道承擔(dān)責(zé)任，更加學(xué)會(huì)了做人的道理。同時(shí)它也符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐正在證明它的有效性。這個(gè)模式，生成于竹園小學(xué)的土壤，但又不拘泥于竹園小學(xué)的土壤。在這片土壤里，學(xué)生的主體地位真正得到了落實(shí)。

［1］劉驚鐸·道德體驗(yàn)論人民教育出版社2007

［2］劉驚鐸·生態(tài)體驗(yàn)：一種新道德教育模式教育研究2006（11）

［3］吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學(xué)》1990