開設個別訓練課，提高智障兒童學習效果
——智障兒童個別訓練課案例分析

胡鳳玲

（吉林省吉林市昌邑區特殊教育學校吉林吉林132000）

開設個別訓練課，提高智障兒童學習效果
——智障兒童個別訓練課案例分析

胡鳳玲

（吉林省吉林市昌邑區特殊教育學校吉林吉林132000）

無論是誰都渴望被愛，特殊的孩子也一樣渴望得到別人的喜歡和愛護。教師的愛是滋潤孩子心靈的甘露，是撫育孩子健康成長的陽光與清泉。只有愛才能化解孩子們心中的煩悶，也只有愛才能縮短我們與孩子們之間的距離。近代教育家夏沔尊曾說過：沒有愛就沒有教育。我相信只要我們用心去愛，愛就可以改變一切。因此對他們的教育不單單是知識的傳授，還要不斷給予精神上的鼓勵，愛對他們來說是永恒的話題！

個別訓練課智障兒童質量提升

人類社會進入了21世紀，教育改革與發展堅持要以人為本。要把學生真正地視為一個個活生生的人，看作是涌動著活力的生命體，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著巨大的潛能，要用發展的眼光看待他們，要讓學生的價值在教育中得以實現。特殊的學生更是如此。作為特殊的生命個體，他們對人生價值的追求，既有掌握知識、獲得技能的渴望，更多的是對關愛、尊重、獲得成功等精神的需要。因此，以人為本，就是要采取有效的手段和方法充分地調動智障兒童的學習積極性，不斷提高其學習效果，通過開設個別訓練課激發了智障兒童的思維能力，更好地促進了智障兒童的康復訓練，提高了學習效果。

背景分析：每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童更不例外。一般情況下培智學校也象普通中小學一樣采用班級授課制，學生按年齡編班。然而，班級授課它強調統一，要求齊步走，難以適應智障學生的個別差異，不能充分照顧智障學生的興趣、愛好、特長，也不易發揮學生的創造性、探索性。智障學生的生理年齡與心理年齡并不相符，同一年齡的智障學生由于智商不同，心理年齡也不同，并且同一類的學生的缺陷差異也是各不相同的。針對這種情況，為了使智障學生健康成長，滿足他們的個體需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要，以特殊兒童需要為中心開設個別訓練課，更好地對智障兒童進行教育。

主題：智障兒童教育是一項創造性的工作，因為對于智障兒童來說，總是或多或少地存在著一定的學習障礙，影響他們完成正常的學習過程，只有認真分析研究每個智障兒童的特點，開展個別訓練課，采取不同的教學方法進行個別訓練，才能提高智障兒童的學習效果。

個別訓練課的特點：

是一種依據智障兒童的個別差異，對其制定個別訓練計劃，從語言、感知、認知、行為矯正、精細動作、粗大動作等幾方面進行教育與訓練。個別訓練課的本質就是因材施教，根據學生身心發展的特點，采取有利于學生發展的、適合學生特點的教學方法進行教學，彈性處理各項教學因素，采取一對一訓練，使每個智障兒童經過訓練都有不同程度的提高。

個別訓練課案例：

一、賞識教育會激起智障兒童無限的學習興趣

衣某，一個六歲的小男孩，身高、體重都在正常范圍，由于腦癱導致中度弱智。他語言單一，但能聽懂簡單的對話，有一定的記憶力。父親系農民沒有文化，母親輕度智障。孩子從小跟隨姥姥、姥爺生活，生活自理能力比較強。

一次在給他上個別訓練課時我就結合現實生活教他認一些生字，如：哭、笑，豐富他的詞匯量，增加他的生活能力到了第二次再上課時復習，他居然都認對了，而且我交換了位置他也認對了。為了激勵他的學習積極性，我就跟他雙手擊掌，口上說：耶！這個動作他能理解，知道我是在表揚他，為了獲得表揚，認對一個字他就伸出雙手等待我跟他擊掌。而且越來越興奮，勁頭越來越足。

本節個別訓練課中，老師針對智障兒童的接受特點采取合適的賞識教育，更好地激發了他的學習興趣，促進了思維的火花，激勵他不斷進步。一個鼓勵的動作，一句贊美的話語，都會激起孩子無限的興奮點，讓他在快樂中學習，更好地提高了學習效率。

二、了解孩子的需求，大膽創新教學方法。

李某，女孩，由于腦癱引起下肢行走困難，她有語言，能進行簡單的對話，而且口齒伶俐。但由于還伴有自閉癥的特征，有時候自言自語。她很任性，不順她意她就會大叫，干脆不和老師合作。給她上個訓課，有時會讓你哭笑不得。

一次，我教她兒歌《小蝸牛》時，她干脆不理會我，而是自己邊拍手邊唱《小燕子》。于是我把兒歌編成《小燕子》的曲調也唱起來，并且還加上一些動作。她抬起頭看看我，也跟著我一起邊唱邊舞。于是我抓住時機一遍一遍教她唱歌，一節課下來，我唱前一句她能接后一句了。

本節課老師抓住了適合孩子的教學方式，把兒歌編成歌曲來唱進行教學，既讓孩子學會了兒歌，同時也讓課堂活了起來，借助孩子喜歡的方式來變被動為主動學習，會收到事半功倍的效果。

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”所以個別訓練課會讓我們更清楚地知道孩子到底需要什么，根據他們的需求采取靈活多變的思維模式，會讓課堂真正地活起來。

個別訓練課取得的突破性成果：

1.個別訓練課促進了智障兒童的康復

通過開設近三年的個別訓練課嘗試，已經讓很多智障兒童有了明顯的進步。無論是自理能力還是認知、動手動腦能力、語言交流、思維促進、情感交流等，都較先前有了很大程度的提高。有幾個智障兒童已經認識了40多個生字，會組100多個詞語，會說50多個句子，會背20多首兒歌，有幾個智障兒童從手腳不靈活到能流暢地跟隨老師一起做手指操，一起傳球了，還有兩個輕度的智障兒童已經進入正常幼兒園接受教育，家長的臉上也露出了久違的微笑。

2.個別訓練課推動了學校整體工作的發展

個別訓練課被更多的智障兒童家長認可，慕名而來的家長越來越多，紛紛要求上個別訓練課，促進了學生生源的增加。學校局面一片大好。個別訓練課已經成為學校一道獨特的風景，已經形成學校獨特的教學思路，其經驗多次向來訪的各級領導和兄弟學校介紹和推廣，得到了上級領導的廣泛贊譽。

進行個別訓練課的智障兒童是幸福的，是快樂的，讓每一個學生每一節課都學有所得，學有所成是新課程所向往、所倡導的理想境界，也是個別訓練課的最終目標。站在新課程的前沿，我們要不斷拓寬思路，只有具備敏銳的觀察能力、準確的判斷能力和靈活的教學機智，才能真正地發展個別差異、關注個別差異，做到以個別訓練課促進更多智障兒童的學習效果的提高。

胡鳳玲，（1971.8-），畢業于東北師范大學，漢語言文學專業，本科學歷。吉林市昌邑區特殊教育學校副校長，研究方向：德育工作