教學中引導學生感受欣賞音樂探微

王友成　郭艷華　王永剛

（1.吉林省松原市乾安縣道字鄉中學吉林松原131400；2.吉林省松原市乾安縣道字鄉中心校吉林松原131400；3.吉林省松原市乾安縣人民政府教育督導室吉林松原131400）

教學中引導學生感受欣賞音樂探微

王友成1郭艷華2王永剛3

（1.吉林省松原市乾安縣道字鄉中學吉林松原131400；2.吉林省松原市乾安縣道字鄉中心校吉林松原131400；3.吉林省松原市乾安縣人民政府教育督導室吉林松原131400）

感受與欣賞音樂《音樂新課程標準》是這樣定位的“感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。”音樂是聽覺藝術、聲音藝術，所有的音樂活動，包括聆聽、歌唱、演奏、創造，都需要“聽”的方式來進行，不是說完全靠聽覺，但是聽覺必須參與。比如唱歌，音高、節奏、音準都需要聽覺來調整。一個人五音不全，其實不是嗓子、肌肉的問題，而是耳朵出了問題，聽的不準，所以才唱出不準的聲音。我們經常說，音樂教學的主要任務就是培養學生善于聆聽的耳朵，也就是良好的聽覺。聽覺的培養是音樂課堂教學的主要任務，有了良好的聽覺，才有了音樂學習的基礎。”

一、教學中要激發學生欣賞音樂的興趣

“感受與欣賞”就是在教學中聆聽大量的音樂作品，包括聲樂、器樂。聆聽大量的聲音作品和器樂作品正是學生提高審美能力的有效途徑。多聽才能熟悉，熟悉了以后才能喜歡，有情感，所以這些都必須建立在多聽的基礎上。課標里明確提出了這個問題，欣賞音樂要建立在興趣的基礎上。學生對于音樂的欣賞是需要老師引導的，引導得好，孩子們就聽得開心，聽得明白，聽得下去。在欣賞《漁光曲》這一課時，試著讓學生聽“聽到了什么？”讓他隨便說，進而引導“有什么樂器演奏的？”“根據名字想到了什么？”……學生只要思想集中，要鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受與見解跟著老師走，就一定能走進音樂的美麗世界。

二、享受音樂的美是讓孩子們喜歡音樂的有效途徑

“要鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受與見解。”讓學生有所收獲也是吸引學生的有效措施。“弦樂四重奏是什么意思？是什么樂器演奏的？哪四重奏？”帶著這些疑問，學生就會聚精會神的參與回答，聽老師的介紹，最后終于明白其中的含義；并且通過各種方式進行交流，能夠表達出來，與同伴分享。這是知識的收獲，也是快樂的收獲。當孩子們把內心的一些活動，表達出來，和同伴交流的時候，其實也是互相影響的過程，又能使學生確認自己的感受是否更貼近作品。在一節音樂課上，讓學生享受到音樂的美，感受到音樂帶來的快樂，收獲了他從未知道的知識，這是多么愉快的事情啊！為此，教師一定要認真備課，精心備課，巧妙提問，抓住學生的心理，引導他們學習，幫助他們體驗美、感受美、創造美。

三、養成聆聽音樂的習慣，積累欣賞音樂的經驗

葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”他還說：“我想教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的社會習慣，諸如熱愛祖國，關心人的習慣，禮貌誠篤的習慣，閱讀書寫的習慣，虛心自強的習慣等等。”音樂是聽覺藝術。學生聽的過程是體驗和理解的過程，也是想象過程。培養良好的學習音樂的習慣，逐漸積累欣賞音樂的經驗。聆聽音樂是終極目標，是一輩子的事。學生坐好靜靜聽，完整地聽播放的音樂，讓學生對作品感悟：歡快、優美、悲傷等情緒。但如果讓低年級學生一味去聽，很難全身心投入音樂中，教師要不斷優化教學方法，事先編個故事作為欣賞的導言，然后提出聽賞要求，讓學生由被動的“要我聽”，變成自覺的“我要聽”。復聽時讓學生跟著音樂動一動，用簡單動作表現歡快的情緒，如欣賞《誰來了》讓學生從聽一連串的上行音階音樂中感受不同動物的形象，使學生在聆聽中如身臨其境，感受音樂的魅力。每當播放音樂，學生很快進入角色，打起節拍。每首歌每段曲都會給人帶來遐想，留下美好印象，但有些作品包含的豐富內涵和情感，學生一時難以理解和體會。這時，運用投影、錄像等電教媒體引導學生觀賞一些歌曲中所描繪的主題，畫面形象，引導學生體會美的情感，幫助學生養成更深刻了解音樂作品的習慣。例如《讓我們蕩起雙槳》這是一首非常優美、抒情的曲子，但曲子的思想內容學生未必感受到。這時，播放錄像，畫面上呈現一幅祖國大好河山，小朋友唱著歌在劃船的畫面，讓學生體會幸福的生活來之不易，從而更加熱愛黨和祖國。更進一步讓學生養成聆聽和欣賞音樂的好的行為習慣。不管將來是否以音樂為職業，我們都應該養成良好的聆聽音樂的習慣，成為一個音樂愛好者。良好的聆聽音樂習慣的養成，不是一件小事，一個人是不是能夠愛好、欣賞、經常安安靜靜聆聽一段音樂，甚至經常去音樂廳、歌劇院聽音樂，觀摩歌劇演出，代表著一個人的品位和素質。音樂是一種直接經驗，直接經驗意味著音樂具有不確定性、非語義性，具有不可指向性等一系列特點。所以我們要引導學生直接面對音樂本身，讓學生直接跟音樂交流。音樂沒有唯一標準，沒有對錯，能講出他的感受，他的體驗，他的理解，他參與了，并通過音響分享到這樣一個經驗，就值得尊重，不要用一個標準答案去套、去框學生。

所以這也說明音樂是流動過程中的音響，每個人都有自己獨特的理解、感悟和詮釋。所以，我們要尊重孩子們的領悟。這樣才能激發學生聆聽音樂的興趣，養成聆聽音樂的習慣，不斷的積累欣賞音樂的經驗。

王友成，男，1967年6月生，漢族，吉林省乾安縣人，政治專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣道字鄉中學教師，高級教師。研究方向：中學數學課堂教學及教學管理工作。曾多次獲縣政府表彰先進教育工作者稱號，多篇論文在省、市教育期刊發表。

郭艷華，女，1969年5月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，專科學歷，吉林省松原市乾安縣道字鄉中心校教師，一級教師。研究方向：小學音樂課堂教學。曾獲縣政府表彰優秀教師稱號，多篇論文在省、市教育期刊發表。

王永剛，男，1961年3月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣人民政府教育督導室副局級督學、高級教師，研究方向：督導評價理論研究。曾獲省、市、縣先進工作者及優秀教師稱號，多篇論文在國家、省、市、縣教育期刊發表。