現代教育新技術在語文教學中的巧妙運用

文/鐘富蘭

現代教育新技術在語文教學中的巧妙運用

文/鐘富蘭

本文談的是自己近些年來運用現代技術在教學中所獲得的點經驗以及所走過的些彎路。概括起來主要有三大點：一是面對越來越多的媒體手段該是如何選擇。二是選準媒體后的操作藝術。三是容易出現的誤區。

精心選準媒體；巧妙操作；講究實效。

多媒體作為一種教學輔助手段，對教學質量的提高起作積極促進作用，對提高教學速度、減少教學難度和提高學生掌握教材的水平，有著不可低估的作用。但它受制約的因素較為復雜，如教學中主客體的知識、興趣，制作者主觀因素造成的局限等都影響著效果，因此，必須講究方法，巧妙的運用多媒體。

一、媒體的選擇

成功的電教課，選準媒體是前提。應在深刻理解教材，結合學生實際，了解清楚備選媒體特點的基礎上，恰當選擇，要做到有的放矢。比如《月光曲》，課文有一段表現月光內容的文字，借助海面上波濤由平靜到不平靜的變化，展示音樂由平緩到激昂的過程，有兩幅幻燈片可供選擇，一幅是盲姑娘面對大海，月光照在她那恬靜的臉上的畫片；一幅是以大海為背景，以月光升高而海面波濤變化為動態的畫片。選哪幅為好呢？第一幅雖是靜止的畫面，但能啟發聯想；另一幅是動態的，能完全表現海面隨著月亮升高而變化的內容，有動感，學生易于理解接受。兩幅畫面各有優點，選用時就要視班上的學生情況來定：如思維活躍，善于想象就該用第一幅，如果注意力易于分散，想象力不強，就該用第二幅。當然，不能局限于同一種媒體間的比較來選擇，可以在幾種媒體間進行選擇。

二、時機的把握

教師備課辛苦的做出了課件，那就要讓課件發揮出好的作用，多媒體展示的時機也影響著教學的效果。要做好這一點，教師首先要將課件與教學內容有機的結合起來，并且課前還要熟悉教學過程，不然，講到一個知識點時，該出的屏幕內容不即時出現，甚至有時還會出現忘記展示課件的時候，結果課都上完了才展示課件。作為居于主導地位的教師在傳送信息時，還要瞅準學生情緒的變化來出示課件。比如，當老師講到抽象的內容，難以口述清楚的時候，一展示屏幕上那具體生動形象的畫面時，學生馬上迎刃而解。如，我在上《董存瑞舍身炸暗堡》一課，當講到狡猾的敵人在橋兩側筑墻，頂上加蓋，形成暗堡時，有學生竊竊私語，露出不解的神色，說明他們對這一構造不明確，我馬上出示幻燈，學生一看，好多人幾乎同時發出“喔”的聲響，隨著這一聲，心中謎團不攻自破，教師也再用不著費口舌了。在輔導學生作業時，當學生對問題緊鎖眉頭難想出來的時候，一展示提示內容，學生便馬上眉開眼笑點頭認可。又如：課文《驚弓之鳥》，在上課時，我首先出示多媒體課件：一只飛行的大雁、一張弓和一支箭，讓學生自由說一說。學生自然會說出用弓箭就可以把大雁射下來。然后，我把課件中的“箭”去掉，問學生：“這樣還可以嗎？”“不行。”學生們肯定地回答。我這時告訴學生：這是可以的，古時候有一個射箭能手，不用箭，只拉了一下弓，就讓大雁從空中掉了下來。今天我們就一起來認識一下這位射箭能手。此時，學生的好奇心大增，學習興趣得到有效激發，接下來學生很容易就可以理解課文的主要內容，從而受到啟發，明白更羸是一個善于觀察、善于思考的人。由此可見，契機是否把握得住，是多媒體手段運用成功與否的關鍵。教師要根據教材的特點，學生知識水平、觀察能力、空間想象能力和情緒變化等，捕捉好最佳使用時機。

三、演示的巧妙

草原風光獨好，別具風味。上課鈴剛響，教室里立刻飄蕩著“藍藍的天空上飄著白云，白云的下面是潔白的羊群……”的優美動聽的歌聲，教師全神貫注地在一邊不斷展示著美麗草原的一幅幅畫面。聽著那歌聲、看著那畫面，雖沒經過“起立”、“問好”等環節，但學生已被帶入了充滿濃郁興趣的課堂氣氛中。觀察學生的表情，似乎每個人都已沉醉于草原美景之中。這堂課，不得不承認演示得非常巧妙，一下子抓住了學生的心，將其領入了作品意境之中。有了這樣好的開頭，后面的課上起一定會得心應手了。

同樣的媒體，經過不同的構思，可以創造出非常豐富的表現手法來。這使我們想到：運用多媒體手段，還得講究一個“妙”字，效果才會更佳。又如《海上日出》，寫在通常情況下看到日出的情景。教師先讓學生把這兩段話讀兩三遍，然后，每演示一步，即讓學生讀出有關內容，從天邊出現亮光到太陽露出小半邊臉，再到太陽完全跳出海面。通過邊演示邊閱讀，這段文字還用得著教師再來講嗎？這不是很好的培養學生的自學能力嗎？

四、點撥的恰當

運用多媒體手段教學，怕就怕在教師糾纏于畫面或錄音，談無足輕重、重復累贅的話。運用多媒體本身是為了走捷徑，給學生直觀印象，使其能加深理解。如果把幻燈片讓學生看后，馬上便問：“同學們，畫的什么呀？”“好不好看呀？”“好不好聽啦？”這樣做，不但沒有讓學生很好的理解、品味教材，而且沖淡了新奇感。

教師講解，應以“精”為原則，簡單明了，富于啟發性，同時，語言要有感召力。如我上《賣火柴的小女孩》一文時，有小女孩最后被凍死街頭墻角的畫面，教師即應讓學生注視畫面，然后點撥：雪堆得很厚很厚，就在這墻角里，小女孩坐在地上，手里還捏著燃過的火柴梗。她死了，嘴角還帶著一絲微笑——她在向往著美好生活的幻覺中死去了……多么的可憐呀！她為什么不能過上幸福的生活呢？是誰奪去了她年幼的生命？……要是她生活在我們社會主義國家，又將是怎樣的呢？教師這一點撥，雖只有簡短的幾句話，可給學生不少啟示，讓他們去思考“為什么”，當不難找出原因:小女孩活在黑暗的社會里。同時，又在這恰當的時候，對學生進行了思想教育，激起對小女孩的同情，使學生感受到生活在社會主義國家的溫暖，從而應該珍惜今天的幸福生活。

五、潛能的挖掘

運用現代新技術、新媒體教學，還可充分發揮媒體的多種潛能，巧妙啟發聯想，拓開思路，培養學生的思維能力。許多幻燈片是單幅圖，教師可啟發學生想象圖外與之相關的內容情景，使畫面變成開啟思維的鑰匙。如《董存瑞舍身炸暗堡》的畫面，董存瑞站在橋底，手托炸藥包這幅靜止的圖片，可讓學生想象出動態畫面來，朝前想一想是什么，往后想一想又該怎樣。……所以董存瑞選擇了以自己一個人的生命為代價，換取了無數同志們的生命……

六、誤區的注意

首先，對媒體的過度使用，淡化了課堂上的交流與互動。隨著科學技術的發展，各種現代媒體越來越多地走進課堂，它為教師的教，學生的學提供了有力的幫助。可不少教師在教學中產生了錯誤的想法，認為課堂有了多媒體課件的使用，學生就一定能學得扎實，教學效果就一定好。于是，不論什么內容，都制成多媒體課件，不論教學的哪一個環節，都有多媒體課件的介入。如課堂上，該讓學生自己讀書的環節變成了聽錄音的范讀，該讓學生靜心學習的時候，偏要放個背景音樂，明明書上有的內容，偏要讓學生看投影等等。課堂上學生饒有興趣，整個課堂，熱熱鬧鬧。這種課堂表面上看，學生都動了起來，其實教學的效果未必好。仔細分析，不難發現，學生與文本接觸的機會被大量剝奪。

教師過度的使用、依賴多媒體，勢必會減少師生之間、生生之間的交流與互動，對課堂上教學中的生成性資源敏感度下降。課堂教學是一門學問，也是一門藝術，需要教師關注學生在課堂上的任何細微變化，及時調整課堂教學的程序、節奏、氛圍、進度，然后通過師生之間的良性互動，才能推進教學高效、有序地進行。

其次，多媒體的功能異化，漠視多媒體技術的本質特點。多媒體技術打破了傳統電教媒體的時空界限，可以極大地滿足了課堂教學的要求。但是，我們也不難發現，現代化的多媒體技術正在擔當傳統電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應有的發揮。如投影，本來是課堂教學中的重難點、關鍵內容的呈現平臺，現在則更多成了簡單的文字呈現工具。

再次，盲目貪多，忽視多媒體技術的優化組合。教學中，有的教師認為，語文課堂教學中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學效率。于是錄音、視頻、動畫、投影等全搬上了課堂。課堂上，教師忙得是不亦樂乎，學生是熱熱鬧鬧了一節課，結果學生該掌握的沒掌握，老師一節課下來，也累得氣喘吁吁。事實上，需要借助多媒體進行教學的內容，應該是教學的主要內容；應該是使用其他媒體無法講清、或難于講清、或是雖然能講清但教學效率低的內容等。

以上所言僅是一孔之見，而藝術的追求與探索是無止境的。我們教育工作者應該講求藝術，追求更高境界的藝術，從點滴做起，從課堂的每一個環節做起，從課堂所采用的每一個手段做起，不斷創新。多媒體正以勃勃的生機成長壯大，更需要探索它的運用藝術，也只有講求藝術的運用，才能讓現代教育新技術發揮出更大的作用。

鐘富蘭(1963.11-)，女，四川達州市達川區人，達川區萬家鎮中心小學校，小學高級教師。

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