初中生學業歸因和學業求助行為關系的研究

文/韋唯

初中生學業歸因和學業求助行為關系的研究

文/韋唯

本研究從河南省洛陽市某所普通中學選取了381名初中生作為被試，對其進行問卷調查，了解了初中生學業求助行為、學業歸因在人口學變量上的差異，并重點探討了初中生學業歸因對學業求助行為的影響。得出研究結果：(1)初中生學業求助行為存在顯著的性別差異，女生在工具性求助上的得分顯著高于男生；(2)不同年級初中生的學業求助行為、學業歸因存在顯著差異；(3)初中生學業歸因和學業求助行為存在顯著的相關關系，并且學業歸因對學業求助行為具有顯著預測作用。

初中生；學業歸因；學業求助行為

1.問題提出

國內研究著李曉東(1999)認為，學業求助主要指在學校學習中，學習者采用口頭發問的形式向老師或同學求助的行為，它不包括考試或測驗時的求助行為。學業求助行為包括工具性求助、執行性求助和回避求助三種類型[1]。工具性求助是指學習者向幫助者詢問關于解決問題的有關方法或線索，之后求助者利用這些信息獨立解決問題；執行性求助指學生不經努力就直接向老師或同學詢問正確的答案或要求幫助者代替自己完成任務；回避求助指學生雖然需要幫助卻不主動求助。前者是適應性求助行為，后兩者是非適應性求助行為。在學習的過程中，任何學生都會遇到學業上的困難。在遇到學業困難時，有些學生能夠意識到自己的困惑，選擇合適的對象詢問，借助他人的力量解決自己的困難，而有些學生明明需要求助，卻不愿意向他人求助或直接請求別人替他完成。究竟是什么原因導致求助者不同的求助行為？如何才能讓學生在合適的時機選擇恰當的求助行為？國內外心理學家對此進行了多方面的分析，發現影響學業求助的因素主要分為個人因素(動機、人格等)和外在因素(情境、科目、他人等)。

學業歸因指學生對自己學業成敗原因的推論過程,具體地說,就是學生對自己學業成敗所進行的因果解釋和推論(盧月強，2007[2]；趙龍，2014[3])。學業歸因會影響學生今后的學習動機和行為，國內外有不少研究間接證明了學業歸因和學業求助行為之間存在某種關系。韓仁生(1996)的研究指出學生的學業歸因傾向會影響學生對學習的期望和情感變化，進而影響學習行為[4]。聞吾森(2000)等人的研究認為，一個人在面對困難時所采取的策略會受心理控制感的影響，如是否愿意積極主動地尋找和利用自己的社會支持網絡去解決問題[5]。

可見學業求助行為作為一種學習策略和學習行為，不可避免的會受到學業歸因的影響，只是兩者的關系還缺乏實證研究的證實。本文擬從學業歸因這個動機因素出發，對學業求助行為展開研究。

2.研究方法

2.1被試

本研究選取河南洛陽市某所普通中學初中生381人，其中，初一129人，初二123人，初三129人；男生180人，女生201人。一共發放了420份問卷，回收有效問卷381份，回收率為91%。

2.2研究工具

2.2.1學業求助行為量表

采用李曉東等人編制的《學業求助行為量表》，有四個分量表，分別為執行性求助、回避求助、工具性求助—老師、工具性求助—同學四個量表，共18個題目。采用5點記分方式，從極不可能到極可能分為5個級別。問卷的結構效度和內容效度都符合要求，本研究中他們的內部一致性系數為：0.78、0.87、0.68和0.78。

2.2.2學業歸因量表

采用史海云編制的《中學生學習歸因正式問卷》,共分四個維度：內部可控、內部不可控、外部可控、外部不可控，共20道題。采用5點記分方式，從完全不符合到完全符合分為5個級別。本研究中該問卷的內部一致性系數為0.879，在可接受的范圍之內。

2.3施測過程

本研究采取隨機抽樣的方法，在每個年級隨機選取兩個班級進行整體施測。問卷發放之前會告訴同學這些測量和他們的學習成績、年終評優都沒關系，僅作學術研究之用，需要學生按照自身情況真實作答。

需要說明的一點是，對初中和高中的學生來說數學都是最難的科目，而且無論對于理科生還是文科生，數學都非常重要，學生在數學學習中對求助的需求比較多，因此本研究的問卷都是假設在數學學習情境來要求學生作答的。

2.4數據處理

采用SPSS19.0對收集的數據進行處理。

3.研究結果

3.1初中生學業求助行為、學業歸因的性別差異研究

本研究對男生、女生學業求助行為、學業歸因進行性別差異分析，結果發現，男女在工具性求助行為上存在顯著差異，并且女生的工具性求助行為水平顯著高于男生，如表3-1所示，而學業歸因不存在顯著的性別差異。

表3-1 工具性求助性別差異t檢驗參數

3.2初中生學業求助行為、學業歸因的年級差異研究

表3-2 不同年級初中生在學業求助行為、學業歸因上的差異比較

采用單因素方差分析對不同年級學業求助行為、學業歸因進行比較發現(如表3-2)，不同年級初中生在工具性求助、執行性求助、回避求助、內部不可控歸因、外不可控歸因以及外部不可控歸因上都存在顯著差異。通過LSD事后多重比較后發現：初一學生的工具性求助性為顯著多于初二、初三，初二的工具性求助行為最少；執行性求助行為隨著年級增長不斷增多，初二、初三學生的執行性求助行為顯著多于初一；初二、初三學生的回避求助行為顯著多于初中學生，初二學生的回避求助行為最多；初一學生的內部不可控歸因、外部可控歸因以及外部不可控歸因傾向等顯著低于初二、初三學生。

3.3初中生學業歸因和學業求助行為的相關分析

表3-3 學業歸因和學業求助行為的相關系數

從表3-3的相關分析可以得出：工具性求助和內部可控歸因存在顯著正相關，和內部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因等存在顯著負相關；執行性求助和內部可控歸因存在顯著負相關，和內部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因等存在顯著正相關；回避求助和內部可控歸因存在顯著負相關，和內部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因等存在顯著正相關。

3.4學業歸因與學業求助行為的回歸分析

表3-4 學業歸因對工具性求助的預測參數

從表3-4可以看出，內部可控歸因對工具性求助具有顯著正向預測作用，內部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因對工具性求助具有顯著負向預測作用。

表3-5 學業歸因對執行性求助的預測參數

從表3-5可以看出，內部可控歸因對執行性求助具有顯著負向預測作用，內部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因對執行性求助具有顯著正向預測作用。

表3-6 學業歸因對回避求助的預測參數

從表3-6可以看出，內部可控歸因對回避求助具有顯著負向預測作用，內部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因對回避求助具有顯著正向預測作用。

4.討論

本研究結果顯示，學業歸因和學業求助行為具有顯著的相關關系，并且學業歸因對學業求助的回歸效應顯著。在學習中習慣將學業的成敗歸因于努力、方法等自身可控制因素的學生，他們相信通過自己的努力和選擇是可以改變學習結果的，因此他們在遇到困難時只需要別人提供給他們更多的信息或是幫助他們進一步理解問題，然后通過自己的努力解決問題。這些人也相信好的學習方法是提高自己學習成績的有效途徑，而向別人求助就是一種有效的學習方法，所以傾向于內部可控歸因的學生很少會直接向別人索取答案或是逃避求助；而傾向于外部歸因的學生，他們對于學業成敗的結果很少從自身找原因，他們認為能夠左右學習結果的是運氣、老師的素質、任務的難度等客觀因素，因此他們的學習動機水平很低，學習的積極性不高，在遇到問題時就缺少求助的意愿，甚至抄襲他人的答案。

5.結論

5.1初中生學業求助行為存在顯著的性別差異，女生在工具性求助上的得分顯著高于男生；

5.2不同年級初中生的學業求助行為、學業歸因存在顯著差異；

5.3初中生學業歸因和學業求助行為存在顯著的相關關系，并且學業歸因對學業求助行為具有顯著預測作用。

[1]李曉東，張炳松.自我效能、價值、課堂環境及學習成績與學業求助的關系.心理學報，1999，31(4).P436-442.

[2]盧月強.初中生學業歸因與考試焦慮的關系.中國健康心理學雜志，2007，15(8).P718-719.

[3]趙龍.工科大學生學業歸因、自我效能感與學習倦怠的關系研究.中南大學碩士研究生論文，2014.

[4]韓仁生.中小學生考試成敗歸因的研究.心理學報，1996(2).P55-590.

[5]聞吾森，王義強.社會支持、心理控制感和心理健康關系的研究[J].中國心理衛生雜志，2000,14(4).P258-260.

[6]唐芳貴.初二學生自我效感、文化因素及學業成績與學業求助的關系調查[J].中國心理衛生雜志，2003，17(2).P120-121.

[7]馬蓮.初中生學業求助發展特點及其訓練研究[D].內蒙古師范大學碩士研究生論文，2005.P23-25.

G

A

2095-9214(2015)03-0056-02

山西師范大學)