在綜合性學習活動中提高學生語文能力

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-012

兒童蘊藏著巨大的情感能量和無限的潛在智慧，它們無時無刻不在尋求機會。用什么來點燃學生的創造潛能？綜合性學習活動和語文有著千絲萬縷的聯系，教師可利用這一活動激發學生的潛能。

一、專題學習

語文專題學習有利于培養學生學習的主動性、創造性，可以讓學生從中學會探究，學會學習。如“科普知識知多少”的專題學習活動，可作以下設計。

1．收集科普方面的成語或歇后語、俗語。

2．認真閱讀課外讀物《十萬個為什么》《有趣的科學》等科普書籍。

3．舉行“科普知識我知道”的科普知識競賽活動。

4．舉辦“我心目中的科普達人”演講比賽。

專題學習將活動目標分解為具體內容，從知、情、意、行諸方面設計相應的活動，做到循序漸進，使課外閱讀活動與學生的聽說讀寫等能力有機結合，使其成為語文課的延伸、發展與“活化”，從而提高學生課外閱讀的興趣。

二、走進生活

綜合性學習活動過程是學生聽說讀寫能力發展的過程。學生的活動離不開生活，有生活就有語文。

在綜合性學習活動中，我們可以根據生活中的情景設計一些活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。在以“我愛爸爸媽媽”為主題的綜合性學習中，我設計了以下活動環節。

1．“父母大講堂”。回家當一回小記者，采訪自己的爸爸媽媽，了解爸爸媽媽小時候的故事，與父母共同感受生活的經歷，然后選擇一件事記下來，文章投給學校“紅領巾”廣播站和《湖州晚報》“金色年華”欄目。

2．“媽媽的愛”。模擬一種生活場景，由兩位學生模擬電話交流，體驗媽媽的辛勤勞動以及媽媽對自己的愛，然后此為內容寫一篇記敘文。

3．“我為父母做件事”。回家為爸爸媽媽做一件自己力所能及的事，可以為父母泡一杯茶，洗一次腳，洗一次衣服，然后把事情寫下來，表達自己的真情實感。

4．“感恩孝親”演講。請你和爸爸媽媽一起寫演講稿，可以先試著在家演講給爸爸媽媽聽。

上述一系列活動的開展，融寫作、口語交際于綜合性學習活動之中，促進了學生聽說讀寫能力的發展。活動的過程，重視了學生語言的理解、表達與創造，達到了對事物、行為、情感的內省與體察。

三、合作活動

在綜合性學習活動中，學生往往以小組為單位進行活動。合作學習可以培養學生的團結意識和創新能力，使個人的智慧與集體的力量相互補充，相得益彰。

如在以“家鄉的橋”為主題的綜合性學習活動中，教師設計了5個環節：

1．橋的起源（實地訪問、進行調查）。

2．橋的文化（收集資料、了解歷史）。

3．家鄉的橋（小組合作尋訪家鄉的橋）。

4．“我”設計的橋（繪畫、寫作）。

5．家鄉未來的橋（繪畫、寫作）。

學生根據自己的愛好選擇感興趣的一項，自由分組，然后在興趣的指引下查找資料、組織調查、交流補充。活動的開展培養了學生發現問題、搜集信息、分析問題、梳理問題、解決問題的能力，培養了溝通能力。

每個學生都有潛能，都需要教師去激勵和喚醒。教師在組織綜合性學習活動時，要鼓勵學生根據不同的學習需求、不同的興趣愛好，參加學習活動。

四、實踐活動

語文學習的關鍵是運用，教師要充分發揮語文學科工具性的作用，引導學生把課堂上所學的語文知識運用到實際生活，發揮語文的交際功能、輻射功能、傳播功能。

如學習了課文《清澈的湖水》之后，教師可給學生布置綜合性學習活動：你的周圍是否還有清澈的湖水？周圍的環境是怎樣的？學生活動后，有一些感觸：

“以前，我老家村子旁邊小河里的水可清了，現在的水都發臭了。”

“爸爸說他小的時候，村子里經常可以看到白頭翁、黃鸝等鳥兒，現在都沒有了。”

在實踐活動中，學生親身體會到環境保護的必要性和迫切性，并投身環保活動，寫出了環保小標語。

“保護環境，就是保護我們人類自己。”

“碧水藍天，共建美好家園。”

“綠色，人類永恒的追求。”

語文綜合性學習的內容和形式是多樣的，我們在組織學生開展語文實踐活動的過程中，面臨著許多現實的問題，如學生的安全問題、活動的實效性問題，這些問題需要我們進一步思考和探究。

（責編　莫彩鳳）