營造語文課堂人文氣息的四種途徑

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-013

隨著新課改的推進，小學語文教學得到了一定的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，小學語文教師在教學的過程中，由于不適應(yīng)新的教學理念，會不由自主地運用傳統(tǒng)的教學手段進行教學。因此，如何構(gòu)建具有人文氣息的語文課堂是當前小學語文教師需要研究的課題。

一、根據(jù)學生年齡特點創(chuàng)設(shè)情境

在小學語文課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境營造人文氣息。創(chuàng)設(shè)情境能夠使學生盡快集中精力進入課堂學習的狀態(tài)，教師也能更好地進入角色當中。例如，教師可以通過講故事的方式把學生引入故事當中。在故事的選取上，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好選擇學生感興趣的故事，這個故事必須與課堂的教學內(nèi)容有一定的關(guān)系。運用故事的講解創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，學生對接下來的學習內(nèi)容充滿了期待，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于教學的順利展開。

二、根據(jù)課文內(nèi)容進行角色扮演

小學語文教材當中有很多故事性的課文，對此，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生對課文的內(nèi)容和各個角色有更加直觀和深刻的了解。例如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教師在對課文內(nèi)容進行基本的講解之后，讓學生進行角色扮演。在扮演之前，教師可以把每一個角色的臺詞都寫在一張白紙上，方便扮演者進行對白。在學生表演的過程中，教師進行旁白。教師可以對每個角色進行詳細的解說，以利于學生把握角色。例如，小壁虎借不到尾巴時難過的心情，可以讓學生通過面部表情和肢體語言表現(xiàn)出來。學生表演結(jié)束之后，教師進行點評。角色扮演使課堂變得更加豐富多彩，提高了學生學習的積極性，提高了語文課堂的人文氣息。

三、根據(jù)愛的教育觸碰學生心靈

興趣是最好的老師。學生的身心正處于發(fā)展的階段，活潑好動，注意力難以集中。教師在教學過程中，要抓住學生的身心發(fā)展特征以及學生的興趣愛好，運用正確的教學方法進行教學。

例如，在上關(guān)于“愛”的作文課時，教師可以這樣引入：“同學們，我想問大家，你們的生日都是怎么過的？”學生對這個話題非常感興趣，希望立刻把自己過生日的經(jīng)過和大家一起分享。此時，教師應(yīng)該讓幾個學生談?wù)勛约哼^生日的方式，當氣氛達到高潮的時候，再拋出一個問題：“有多少個同學知道自己爸爸媽媽的生日？”這個問題拋出后，許多學生啞口無言。這是一個很好的愛的教育的機會。教師繼續(xù)說：“我們過生日，爸爸媽媽給我們買生日蛋糕，給我們買生日禮物，給我們做好吃的，那是因為他們愛我們。愛是相互的，我們也愛爸爸媽媽，那么，我們也要給他們過生日，給他們愛，在平常的生活中，我們應(yīng)該如何愛我們的爸爸媽媽呢？”

教授知識固然重要，愛的教育更為重要。在教學的過程中，真正觸碰到學生的心靈深處，學生才能學到知識，學會做人的道理。教師要對學生的答案進行一定的點評和適當?shù)难a充，并對學生的態(tài)度和答案進行肯定。學生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會有成就感，能夠提高自信心和學習語文的興趣。

四、根據(jù)季節(jié)變化移動課堂

小學語文老師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好以及教學內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入情境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。大自然是最好的課堂，被四面墻壁圍住的教室，缺少春天的氣息。教師可以把語文課搬到室外。

師：同學們，今天我們把語文課搬到了這個美麗的地方，請仔細觀察，和大家分享你感受的春天是什么樣的。

生 1：春天是綠色的。草地上的小草偷偷地露出了嫩芽，嫩綠色的芽兒真好看！

生 2：春天是香的。空氣中有淡淡的花香、雨后泥土的芬芳。

生 3：春天是溫柔的，春風輕輕地撫摸著我的臉頰。

每一年都有春天，但忙碌的生活，使人們對季節(jié)的概念逐步模糊。教師在講授關(guān)于春天的文章或作文時，應(yīng)該利用相關(guān)的條件，營造出良好的學習氛圍。良好人文氛圍的創(chuàng)設(shè)需要語文教師在日常的工作和生活中注意觀察，了解學生的興趣愛好，了解學生的所思所想，投其所好，營造出能吸引學生的人文氛圍。

總之，小學語文教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學生進行語文學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學生不僅學會語文知識，還掌握運用語文知識的能力。

（責編　莫彩鳳）