數學新課導入藝術淺探

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-037

數學是一門邏輯性很強的學科，為了讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，在新課導入環節，教師應該采用有效的教學策略，吸引學生的注意。那么，究竟該如何進行數學新課的導入呢？下面，我談談自己的一些看法。

一、故事導入

我曾經在班級中做過問卷調查，調查結果顯示，班里百分之九十以上的學生非常喜歡運用故事進行新課導入這種趣味教學方式。之所以會出現這樣的結果并不奇怪，因為故事對小學生來說是充滿吸引力的，能夠在故事導入中學習新課，對于他們來說是一件非?？鞓返氖虑?。

例如，教學“認識方向”一課時，在導入環節，我給學生講了這樣一個故事：“從前，有一個叫威廉的小獵人，他們家世代以打獵為生。有一天，威廉想去森林里打獵，正巧此時家里沒有人，于是他就自己獨自前去打獵。忙活了一天，威廉打了很多獵物，可是此時天色漸黑，威廉發現自己迷路了。在慌忙間，他看到了西沉的太陽，此時他高興地笑了起來。”故事講到這里，我問學生：“為什么威廉此時看到西沉的太陽笑了起來呢？他不是迷路了嗎？應該大哭才對?。　甭牭轿疫@樣問，立刻有學生回答：“他笑是因為看到了西沉的太陽，看到了太陽就等于找到了方向，找到了方向他就可以找到回家的路了?！甭牭竭@個學生的回答，我順勢說道：“說的沒錯。看來，方向在我們的生活中真的是非常重要，今天我就和大家一起來認識一下方向……”故事導入法是一種非常有效的新課導入方法，不僅能給數學教學增添趣味，而且能有效激發學生數學學習的興趣。因此，我們可以對故事導入法適時加以利用，讓學生在快樂的氛圍中進入新課的學習。

二、生活導入

數學源于生活。為了有效拉近數學與生活之間的距離，教師在新課教學中也可以運用生活導入法。生活導入法較為貼近學生的生活實際，可以在一定程度上激發他們學習數學的興趣。

例如，教學“角的初步認識”一課時，在新課導入環節，我首先這樣提問：“同學們，你們都喜歡玩滑梯嗎？老師這里有兩個滑梯，你們更喜歡玩哪個呢？”然后我用多媒體呈現兩個滑梯的圖片，一個滑梯的傾斜度較小，一個滑梯的傾斜度較大?？吹竭@兩個滑梯之后，很多學生都表示自己喜歡玩那個傾斜度較大的滑梯。我又出示了一個滑梯的圖片，這個滑梯的傾斜度更大，并提問：“現在你們喜歡玩哪個滑梯呢？”很多學生表示還是喜歡玩原來那個滑梯，因為其他兩個滑梯的傾斜度不是太小就是太大，原來那個滑梯的傾斜度正合適。聽到這里，我微笑著說道：“事實上，你們所說的傾斜度就是我們數學中常說的角度。今天我就和大家一起來認識角，請大家和我一起打開課本……”在新課教學之前，教師需要精心設計生活導入，讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系，從而提升他們學習數學的積極性。

三、游戲導入

游戲是小學生普遍喜愛的活動之一。所以，為了讓新課導入充滿更多的趣味，我們還可以適時運用游戲進行新課的導入。游戲導入法不僅符合學生的年齡特點，更有利于學生的數學認知。因此，在課堂教學中，我經常通過游戲導入新課，所取得的教學效果非常理想。

例如，教學“認識位置”一課時，我這樣進行新課導入：“同學們，我們今天一起做一個游戲，好不好？”聽到要做游戲，學生的熱情一下子被點燃了，他們踴躍參與。于是我宣布游戲規則：“以橫排同學為一個小組，每個小組的首位同學手拿一本課本，然后聽從老師的號令在小組間進行傳遞?！痹趯W生明晰具體的游戲規則之后，我便開始發布號令：“左、右、右、右、左、右、右、左、左……”學生玩得不亦樂乎，其中也不免有學生出錯，由此引發了一陣陣歡快的笑聲。游戲結束之后，學生認識了“左右”，順利地完成新課的導入。對于小學生來說，這樣的游戲導入是他們所期待的，也是他們樂于參與的。因此，教師應積極地在新課導入中運用游戲導入法，使學生興趣盎然地深入探究所學知識。

總之，數學新課導入的策略并不僅僅局限于上述三種，由于篇幅有限，在此就不再進行過多的介紹。希望本文能給更多的一線教師以啟示，使大家積極有效地在數學課堂中運用趣味導入法進行新課的導入。

（責編杜華）