淺談情境在數學教學中的作用

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-043

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經驗出發創設情境，營造活躍的課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂學習中，從而能更好地完成教學目標。”所以，如何在教學過程中創設有效的情境，值得每位數學教師深思。

一、創設生活情境，走近學生

創設情境要貼近學生的生活，若創設的情境遠離學生的生活，學生沒有親身體驗，就不會有想要參與學習的欲望。因此，教師在備課時，要站在學生的角度看問題，尋找一些貼近兒童生活且有趣的事件作為教學的切入口，以此創設教學情境。

例如，教學“小數的乘法和除法”時，就可以從生活中發掘素材。課堂教學中，教師可先問學生：“你們都跟媽媽去過菜市場買菜吧？”“買菜”這一生活日常的事情中就蘊含著很多數學問題，如“白菜2．2元一斤，稱了2斤，要多少錢”“胡蘿卜2．5元一斤，兩個是1．2斤，是多少錢”等。在學生回答后，教師對學生說：“如果你們不會計算，而賣菜的小販算錯了，多收了錢你也不知道，就會吃虧了！”在此情境下導入小數的乘法，學生會發現學好數學是有用處的，從而產生強烈的學習欲望，積極地參與到學習中來。

二、創設故事情境，激發興趣

小學生對故事很感興趣，且百聽不厭。因此，借助故事創設教學情境，能激發學生的學習興趣。故事可以是改編的，也可以是教師自己虛構的，只要故事能與教材內容相結合，有趣且實用，讓學生在聽故事的同時進入課堂學習即可。

例如，教學“認識分數”一課時，教師可以用很受小朋友歡迎的《喜羊羊與灰太狼》里面的人物創設情境：“喜羊羊、美羊羊和懶羊羊他們三人決定要做一輩子的好朋友，有福同享，有難同當。于是，他們決定要先有福同享———把自己的零食平分。喜羊羊有6個蘋果，美羊羊有3個香蕉，他們的食物很快就分好了，可是懶羊羊只有一個香草蛋糕，怎么辦呢？同學們可以給懶羊羊想個辦法嗎？”學生如果能夠幫助懶羊羊解決這個問題，就會產生一種自豪感，從而激發他們學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

又如，教學“分數的加減法”時，可用學生學過的語文知識———《猴子撈月》來創設情境。教師可適當改變一下情境：“有3只猴子，它們想在樹上把水中的月亮吊起來。它們各有一根長短不一的繩子，有0．6米的，有0．8米的，還有一根0．9米的。假如樹高3米，忽略繩子打結的長度，把三根繩子接起來能吊到月亮嗎？”……一個小故事的改編就能創設出一個情境，讓習題不再是枯燥無味的數字，而是有趣的故事，從而激發學生的學習興趣。由此可見，創設情境的素材不僅可以從實際生活中來，而且可以選擇學生感興趣的小故事，這樣既能加深學生對知識的理解，又能提高學生對數學學習的興趣。

三、創設操作情境，帶動學生

一個能讓學生喜歡的課堂，必定是生機勃勃、充滿活力的課堂。而小學生正處于好動的階段，如果課堂上能讓他們實際操作，動腦動手，他們一定會躍躍欲試，使得課堂氣氛相當活躍。

例如，教學“圓柱和圓錐”一課時，教師可以創設一個“動手拆禮物”的實際操作環節。先事前準備一些正方體、長方體、圓柱體等實物，如長方體的磚頭和橡皮、正方體的魔方、圓柱形的卷紙和圓錐模型等，再分別用盒子包裝一下。課堂教學中，讓幾位學生來動手拆開包裝盒，看看是什么禮物。學生看到包裝好的禮物會非常興奮，在動手拆禮物時，會迫不及待地想知道禮物是什么，在觸摸禮物時候將會加深對該立體圖形的印象。

又如，教學“測量物體體積”時，教師可先用《烏鴉喝水》這一故事創設情境，引導學生初步感知體積的概念以及大概了解體積的測量方法，接著讓學生以小組的形式，動手操作測量物體的體積。每個小組分發操作所需要的帶有刻度的容器1個、土豆1個以及適量的水，實驗操作過程中，記錄容器的底面積、放入土豆前的水面高度及放入土豆后的水面高度，最后算出土豆的體積。上述教學中，故事情境與操作情境相結合說明，情境不一定是單一的，也可以把兩種或多種情境相結合，達到最佳的教學效果。

總之，創設有效的數學教學情境是深化課程改革的有效舉措。每位數學教師都應該根據教學需要，圍繞教學任務與教學目標，創設貼近學生生活、吸引學生注意、引發學生思考以及提高學生數學學習能力的情境，讓每一節數學課都有活躍的課堂氣氛，高效的完成教學任務。

（責編杜華）