讓英語思維變成一種現(xiàn)實(shí)

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-054

過去課堂教學(xué)，師生之間的對話只是簡單的教師提問學(xué)生回答的模式，師生之間缺乏思維的溝通和情感的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以“應(yīng)試”為主要的目的，只是機(jī)械地傳輸知識。或者教師把“理解”和“知識輸入”作為目的，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力呢？

一、探索學(xué)生英語的興趣點(diǎn)，鍛煉其思維能力

教師要立足于教材，把教材看成是興趣點(diǎn)，當(dāng)作“起跳板”，并且想辦法超越教材內(nèi)容。這樣，課堂的內(nèi)涵與外延才能夠得到真正的延展，課堂氣氛才能活躍起來，“溫度”才可以升起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才得以提高。以牛津小學(xué)英語教材6B Unit 3 Part E為例，教師巧妙運(yùn)用課本中“書店遇賊記”的故事設(shè)置了以下的幾個問題，擦出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“火花”。

T：Nancy was unlucky，the thief stole her purse，and she ran slower than him，what will she do？Can you guess？

S 1：Nancy will take a taxi to go to the police station．

S 2：Nancy will call 110．

S 3：Nancy will go home．

T：What will Nancy shout？

S l：Nancy will shout：Stop thief！Stop thief！

S 2：Nancy will shout：My purse！My purse！

S 3：Nancy will shout：Help！Help！

S 4：Nancy will shout：Don’t run！Don’t run！

二、設(shè)置教學(xué)懸念，帶動學(xué)生積極參與的信心

教師運(yùn)用課本中的懸念來點(diǎn)燃學(xué)生“思維上的興趣點(diǎn)”，讓相關(guān)的懸念和學(xué)生自己產(chǎn)生思維假設(shè)的兩種矛盾相互沖突，然后解決懸念。如教學(xué)牛津小學(xué)英語6 B Unit 1《Who is younger？》Part D的這篇文章時，師生可以根據(jù)張?zhí)K海的父母和叔叔嬸嬸會面時的照片展開對話。聽完錄音，教師提出問題：“Who is younger？”學(xué)生紛紛舉手：“Su Hai’s uncle is younger than Su Hai’s father．But he looks older than Su Hai’s father．”

三、巧妙運(yùn)用“思維漏洞”，在尷尬中“絕處逢生”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是接受知識的一個過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維上的漏洞，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這個作為起點(diǎn)與重點(diǎn)。以牛津小學(xué)英語教材的4B Unit 8《Open day》為例，教師通過填詞的形式使學(xué)生掌握“is，are”的用法。

There is an apple in the box.

There are some desks and chairs in the classrom.

學(xué)生紛紛舉手回答：“a和an前面用is，some前面用are。”“單數(shù)的名詞前用is，復(fù)數(shù)的名詞前用are。”“a和an前面用is，名詞后面有s或are。”

四、巧設(shè)“思維陷阱”．促發(fā)“醞釀效應(yīng)”

“陷阱”教學(xué)是指教師在教學(xué)時，在學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)錯誤的地方制造一些小的“陷阱”，把學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤拿來進(jìn)行分析教學(xué)。這樣，學(xué)生不但能夠更好地掌握學(xué)習(xí)的知識，還能突破固定的思維。以牛津小學(xué)的英語教材4 B Unit 2《At a party》為例，教師課前布置學(xué)生自帶相片，然后在課堂上分組進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過的句型進(jìn)行交流。最后，教師選擇一張相片，讓學(xué)生分別對其做詳細(xì)的介紹。

S 1：Is that man your father？

S 2：Which one？

S 1：The one in the blue shirt．

學(xué)生的回答不完整，照片中的兩個男士身上穿的襯衫是藍(lán)色的，該怎么說？

T：Look at the two men．Do they look the same？

S 1：No．

T：What are the differences？

S 1：One is fat，One is thin．

學(xué)生恍然大悟：“The fat one is my father，The thin one is my brother．”

總之，教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生，通過課堂互動了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度。教師應(yīng)該把運(yùn)用語言的目標(biāo)與思維發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生不僅能從“互動”的臺階上升到“主動”的臺階，上一個更高的層次，而且還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力以及培養(yǎng)學(xué)生英語的思維能力。

（特約編輯　陳兮琰）