讓英語思維變成一種現實

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-054

過去課堂教學，師生之間的對話只是簡單的教師提問學生回答的模式，師生之間缺乏思維的溝通和情感的交流。在傳統的教學模式中，教師以“應試”為主要的目的，只是機械地傳輸知識。或者教師把“理解”和“知識輸入”作為目的，缺乏對學生學習方法的指導。那么，教師應該如何培養學生的英語思維能力呢？

一、探索學生英語的興趣點，鍛煉其思維能力

教師要立足于教材，把教材看成是興趣點，當作“起跳板”，并且想辦法超越教材內容。這樣，課堂的內涵與外延才能夠得到真正的延展，課堂氣氛才能活躍起來，“溫度”才可以升起來，學生的學習效率才得以提高。以牛津小學英語教材6B Unit 3 Part E為例，教師巧妙運用課本中“書店遇賊記”的故事設置了以下的幾個問題，擦出了學生學習的“火花”。

T：Nancy was unlucky，the thief stole her purse，and she ran slower than him，what will she do？Can you guess？

S 1：Nancy will take a taxi to go to the police station．

S 2：Nancy will call 110．

S 3：Nancy will go home．

T：What will Nancy shout？

S l：Nancy will shout：Stop thief！Stop thief！

S 2：Nancy will shout：My purse！My purse！

S 3：Nancy will shout：Help！Help！

S 4：Nancy will shout：Don’t run！Don’t run！

二、設置教學懸念，帶動學生積極參與的信心

教師運用課本中的懸念來點燃學生“思維上的興趣點”，讓相關的懸念和學生自己產生思維假設的兩種矛盾相互沖突，然后解決懸念。如教學牛津小學英語6 B Unit 1《Who is younger？》Part D的這篇文章時，師生可以根據張蘇海的父母和叔叔嬸嬸會面時的照片展開對話。聽完錄音，教師提出問題：“Who is younger？”學生紛紛舉手：“Su Hai’s uncle is younger than Su Hai’s father．But he looks older than Su Hai’s father．”

三、巧妙運用“思維漏洞”，在尷尬中“絕處逢生”

學生學習的過程不僅僅是接受知識的一個過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。為了避免學生出現思維上的漏洞，在教學中應當把這個作為起點與重點。以牛津小學英語教材的4B Unit 8《Open day》為例，教師通過填詞的形式使學生掌握“is，are”的用法。

There is an apple in the box.

There are some desks and chairs in the classrom.

學生紛紛舉手回答：“a和an前面用is，some前面用are。”“單數的名詞前用is，復數的名詞前用are。”“a和an前面用is，名詞后面有s或are。”

四、巧設“思維陷阱”．促發“醞釀效應”

“陷阱”教學是指教師在教學時，在學生經常容易出現錯誤的地方制造一些小的“陷阱”，把學生經常犯的錯誤拿來進行分析教學。這樣，學生不但能夠更好地掌握學習的知識，還能突破固定的思維。以牛津小學的英語教材4 B Unit 2《At a party》為例，教師課前布置學生自帶相片，然后在課堂上分組進行練習，讓學生用學過的句型進行交流。最后，教師選擇一張相片，讓學生分別對其做詳細的介紹。

S 1：Is that man your father？

S 2：Which one？

S 1：The one in the blue shirt．

學生的回答不完整，照片中的兩個男士身上穿的襯衫是藍色的，該怎么說？

T：Look at the two men．Do they look the same？

S 1：No．

T：What are the differences？

S 1：One is fat，One is thin．

學生恍然大悟：“The fat one is my father，The thin one is my brother．”

總之，教師在教學中，要密切關注學生，通過課堂互動了解學生對基礎知識掌握的程度。教師應該把運用語言的目標與思維發展的目標統一起來，讓學生不僅能從“互動”的臺階上升到“主動”的臺階，上一個更高的層次，而且還能鍛煉學生的語言組織能力以及培養學生英語的思維能力。

（特約編輯　陳兮琰）