淺議英語課堂教學策略

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-056

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對優(yōu)化教學過程提出要求：“教師要轉變學生的學習方式，通過教學內容、形式、手段、方法培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《綱要》提出的要求，對教師在小學英語課堂教學中教育理念的更新，教學方式的轉變，探索有效教學的策略和方法，起到了理論指導的作用。

小學英語課堂教學的設計，應考慮以下幾個方面。

1．教學設計，基于目標并高于目標

教學目標是教學活動設計的行動指南。教學目標的制定必須符合課程標準和學生的實際水平。小學英語課堂教學的設計應是為了使學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也只會背道而馳。為此，教師在設計英語課堂教學時，應認真鉆研課程標準，吃透教材，從教材的本質內容和學生的實際知識水平出發(fā)確定教學活動，不能任意降低或提高要求，更不能信手拈來，做表面工夫。

例如，某節(jié)課英語新單詞的學習內容如下。

（1）聽、說、認讀單詞：dog，monkey，duck，panda，cat，rabbit，pig．

（2）通過TPR活動，聽懂會做：Act like a dog／monkey……同時鞏固所學單詞。

如何體現(xiàn)教學目標，并在實現(xiàn)教學目標的基礎上使學生“跳一跳摘到桃子”呢？這需要教師用心進行課堂設計。由于本課的單詞在前一課時已出現(xiàn)過，大多數學生已掌握了本課的基本內容。如果僅僅根據教材上的目標進行教學，那么整節(jié)課只會起到復習的作用。如果把目標定得略高一些，在生動有趣的形式中進行，教學效果會事半功倍。這個環(huán)節(jié)可以這樣設計：讓學生結合自己已有的知識，簡單描述自己喜歡的小動物或玩具。教師或拿一些小動物玩具作示范，引導學生用簡單的英語說話；或編一編chant，并安排一定的小組賽；或聽聽Story time部分的內容。教師與同學一起參與，學生不僅能在愉悅的氛圍中不知不覺地學到知識，而且能突出學生說聽的能力。

2．教學設計，要符合學生的年齡和認知特征

不同階段的學生有著不同的認知特征。因此，教學活動的設計要因人而異。低年級學生好奇心強、好動、好玩，可設計游戲活動；高年級學生接受能力相對較強，有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在牛津小學英語5A Unit 2《A new house》中，讓學生在課后設計自己的理想之家，然后用英語標出圖中物品的名稱，在課堂上用英語介紹自己的房間。學生在設計房間的過程中，不僅復習了很多詞匯和句型，同時也發(fā)揮了學生豐富的想象力，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

3．教學設計，要體現(xiàn)合作交流

《英語課程標準》指出，要讓學生全面參與課堂教學活動。根據這一基本理念，在課堂教學中我們可以根據學生的不同認知水平來設計不同的任務，讓學生互助合作完成任務。任務設計時首先要面向全體學生，確保人人參與。分小組學習是進行合作交流的較好方式，但分組時要考慮優(yōu)差搭配，各盡其才，合理分工，讓學生在小組中能夠運用一定的語言進行交流，人人有機會，從而增強每位學生的學習自信心。這樣的教學活動可以根據不同的教學內容進行，采用“對話前合作———讓學生胸有成竹，投入對話；對話后合作———讓學生如魚得水，及時鞏固；基于任務合作———讓學生各盡其才，滿載而歸”的方式。這些方式將大大地激發(fā)學生的學習熱情，促進課堂教學達到更高效。

4．教學設計，要立足文本，適當拓展

在設計教學活動時，要充分發(fā)掘文本內涵，對文本進行適當的補充和調整，力求讓學生既學到知識，又提高能力。如教授學生“名人”的單元時，先讓學生在網絡上尋找自己喜歡的人物，然后試著用課文所學的句型和語法來描寫人物。這個過程不僅僅使學生了解了課文上的人物，還進一步拓展學習了英雄人物的事跡，同時提高了語言在實際生活中的運用能力。

總之，英語是一門語言，多聽、多讀和多寫是必要的學習途徑。如何使小學生有興趣地學、有效地學是有技巧的。遵循小學生語言學習規(guī)律和不同的生理特征、發(fā)展需求以及學生的實際知識水平是必要的。

（特約編輯　陳兮琰）