有效利用“PCK”,提高學生英語學習興趣

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-061

小學英語課堂應該是小學生最感興趣、最期待的課堂。然而，很多學生進入五六年級之后，舉手發言少了，偶爾的一陣笑臉總是那么的急于收起……不僅是興趣，成績、語言綜合運用能力也是如此。PCK（Pedagogical Content Knowledge）即學科教學知識，在英語教學中應該得到充分的利用。它包含了學科知識、一般教學法知識、關于學生的知識和教育情境知識。本文結合小學英語課例研究，談談如何有效運用“PCK”，激發學生的學習興趣。

一、有效運用“PCK”，激發學生學習興趣

從三年級到六年級，學生對英語學習的興趣逐漸降低，主要是由教師平時對教育教學過程處理的簡單化、直接化、應試化所導致。《英語課程標準》二級詞匯要求：知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。我們要用學生熟悉的單詞幫助他們建構新單詞，減輕他們對詞音、詞形的學習負擔，能引導學生結合具體的語言環境進行探究，理解單詞意思并加以運用。

如教學“plus”一詞時，我設計了以下教學片斷：第一，數字游戲熱身。通過學生感興趣的“找規律”“左鄰右”舍等游戲，引導他們回憶一些表示數字的單詞。第二，詞音、詞形的建構。用學生熟悉的單詞bus幫助他們建構新單詞plus（bus－lus－plus），在讀音、詞形上學生會有種熟悉的感覺，減輕了學生的學習負擔，激發了學生的學習興趣。第三，詞義的探究。呈現兩組句子（Two plus one is three．／Four plus two is six．），學生閱讀后完成句子（Three plus five is...），學生在語境中理解plus的意思后，讓學生用符號“＋”來表示plus，并用英語讀出算式4＋3＝7…。

從單詞音、形的建構到詞義的探究，看似將簡單的問題復雜化了，但對于初學英語的小學生來說，卻是一次完整的從認識單詞到理解單詞，再到運用單詞的英語學習過程體驗，使學生產生內在的學習英語的需要，激發了學生的英語學習興趣。

二、有效運用“PCK”，幫助學生感知語法項目

伴隨著興趣的降低，一些學生的英語成績也隨著年級的升高而降低。有人對這一現象的解釋是：教材的內容增多了，難度也加大了。可我們仔細想一想，學生的學習能力不也在隨著他們年齡的增加而變強嗎？

以Unit 7《On the farm（story time）》為例，該部分的重點學習內容是句型：“What are these？”“What are those？”以及一些表示水果、動物的單詞的復數形式，關于名詞復數的教學。如果采用簡單的講解法，學生看似明白，一旦運用起來就會錯誤百出，“－s”或“－es”一不留神就會不翼而飛了。這是由于英語和漢語兩種語言之間的差異導致的母語對英語名詞單復數的干擾。因此，復數對于將英語作為外語來學習的小學生來說，是他們學習英語的一個難點。

我設計了以下教學片斷：首先通過呈現圖片的局部，用學生熟悉的句型（What’s this？／What’s that？）與學生進行語言交流，引導學生猜圖片，回憶他們學過的一些名詞的單數形式，如a pencil，a ball等。然后通過增加數量的方法將這些圖片中表示動物的單詞變成復數形式，如pigs，ducks等，讓學生在圖片的語境中比較、對照名詞的單復數形式，初步了解英語名詞有單數和復數之分。接著引導學生運用句型“This is...／These are...”，在圖片、實物等直觀語境中，結合單數和復數單詞進行相關的語言操練活動。教師要對學生在語言運用中出現的錯誤及時進行分析，通過分析讓學生意識到在學習英語時要注意名詞有單復數之分。最后通過小組討論，全班總結等活動讓學生對這一現象加深印象，使他們清楚什么情況下用單詞的單數形式，什么情況下用單詞的復數形式。

實踐證明，PCK在課堂上的使用，能有效提高教學質量，促進學生學習和思維方式的轉變，加快教師專業化發展。因此，教師要結合自己平時的教學實踐，加強教育教學理論學習。通過進行課例研究、論文撰寫、課題研討等科研形式，不斷提高自身的PCK，從而達到提高課堂教學效益的目的。

（特約編輯　陳兮琰）