以生為本,讓音樂與心靈相融

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-065

希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說過：“音樂和旋律把靈魂引向奧妙。”音樂作為人類最古老的藝術(shù)形式，對發(fā)展青少年兒童的智力、健康人格等方面具有重要的教育功能。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂在促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展中的重要作用會更加凸顯，這就要求我們每一位音樂教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的教學(xué)環(huán)境，做到以生為本，真正發(fā)揮音樂的教育功能。然而在目前的小學(xué)音樂教學(xué)中，機(jī)械性的傳統(tǒng)教學(xué)形式依然存在，以灌輸為主的教學(xué)形式剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，以“講”好為課堂準(zhǔn)則的教學(xué)理念抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這些明顯存在弊端的傳統(tǒng)教學(xué)手段從一定程度上阻礙了學(xué)生心靈與音樂相融，影響了小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的提高。因此，如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中貫徹以生為本的教育理念，把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，讓音樂的力量得以發(fā)揮和傳遞，是我們每一位一線音樂教師應(yīng)該面對并積極解決的問題。為此，筆者從如下三方面進(jìn)行了有益的探索，取得了不錯(cuò)的成效，現(xiàn)與各位同仁探討如下。

一、改變教學(xué)模式，把提問的權(quán)利還給學(xué)生

如果把課堂教學(xué)看成是行駛在海面的輪船，那么教師就是那個(gè)掌握航向的舵手，教師所運(yùn)用的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。但是大多數(shù)音樂教師存在這樣的顧慮：課堂上學(xué)生的提問可能會影響到上課的進(jìn)度，也可能打亂課堂秩序。傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了教師的思維定式，認(rèn)為音樂課堂就應(yīng)該是教師的“一言堂”。甚至還有音樂教師擔(dān)心自己在專業(yè)素養(yǎng)上存在缺陷，怕學(xué)生的提問使他們陷入尷尬的境地，因此不給學(xué)生提問的機(jī)會，致使原本應(yīng)該是朝氣蓬勃、生機(jī)盎然的童真，不能很好地表達(dá)兒童的情感世界，形式流于死板。理想的小幅水墨畫既要彰顯兒童的筆墨意趣，又要兼顧方寸盈尺中的水墨情懷。

三、探索新的教學(xué)方式

兒童小幅水墨畫教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)問題的束縛與挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。要激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)水墨藝術(shù)的興趣，并因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，教師就要有選擇性地改變現(xiàn)在的教學(xué)方法，努力探索新的教學(xué)方式。

1．開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生需要

我校以市級課題《兒童小幅水墨畫教學(xué)的校本實(shí)踐研究》為契機(jī)，以科研課題為先導(dǎo)，從特長生教學(xué)中提取課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成的課堂本位、課外拓展、作品匯報(bào)展相結(jié)合的校本循環(huán)教學(xué)初具特色。

首先，以教、學(xué)、練、創(chuàng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂本位普及教育。教是指教師傳授與指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；學(xué)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，消化教師所傳授的知識與技能；練是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本功的練習(xí)；創(chuàng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下或個(gè)人進(jìn)行主題鮮明、富有個(gè)性張力的繪畫嘗試，逐步達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的目的。

其次，按年級進(jìn)行分層次拓展教學(xué)。在課堂普及學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)積累中，分層次開展特長拓展課，營造水墨畫學(xué)習(xí)氛圍。在特長拓展教學(xué)中，一、二年級開設(shè)的山水畫課程，以墨色為主，兼以少量花青、赭石點(diǎn)綴的山水畫，強(qiáng)調(diào)對山石、樹木、飛瀑、河流的描繪，旨在讓學(xué)生了解物體間的質(zhì)感、線條與層次。三、四年級開設(shè)寫意水墨花鳥課程，特別是自然的造型、靈活的構(gòu)圖、純樸用色等藝術(shù)特色與學(xué)生稚拙的美感特點(diǎn)天然吻合，教學(xué)時(shí)更易于喚起其繪畫靈感，張揚(yáng)意趣，發(fā)展其繪畫表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。五、六年級開設(shè)水墨畫人物教學(xué)，增加一定的難度，以積墨、積色的手法，層層渲染為主，把握用筆的滄桑感與厚重感，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究技法的興趣和自主性。

2．采用連堂上課模式

針對學(xué)校水墨課課時(shí)安排較少的問題，筆者嘗試連堂上課的方式。這樣就能給學(xué)生較為充足的作畫與技法學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以完成兩幅同類型作品，第一幅作品教師可以針對學(xué)生的不足進(jìn)行指導(dǎo)，第二幅作品就是學(xué)生對技法的強(qiáng)化訓(xùn)練與創(chuàng)意時(shí)間。避免了學(xué)生技法學(xué)習(xí)剛有感覺就進(jìn)入空置期。

3．充分利用教學(xué)資源，采用多種美術(shù)課外教學(xué)方式

小幅水墨課也要走出課堂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育等方式方法。如利用博客、微課視頻等網(wǎng)絡(luò)手段引領(lǐng)兒童小幅水墨畫的技法學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館、參觀藝術(shù)展覽、游覽碑刻遺址，充分發(fā)掘所在城市的歷史文化資源，為學(xué)生樹立正確的審美觀，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，如何使這門傳承中國傳統(tǒng)又富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的課題發(fā)揮其最大的功效，還需要教師繼續(xù)探索、改進(jìn)、完善，從而使我們的美術(shù)教育更富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)其在素質(zhì)教育中的地位和作用。

（特約編輯　陳兮琰）

音樂課堂變得死氣沉沉，學(xué)生也失去了對音樂課的興趣。課堂教學(xué)需要的是讓學(xué)生自己去探索音樂真諦，讓他們在主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極探索，真正用音樂滋養(yǎng)心靈。因此，小學(xué)音樂教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生主動思考、積極提問的時(shí)間與空間，從而營造一種輕松活躍的課堂氛圍。

例如，以蘇教版小學(xué)六年級音樂教材《愉快的夢》一課為例，首先筆者鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在欣賞這首歌曲時(shí)如果有任何疑問都可以進(jìn)行提問。不一會，班上就有位女生站起來提問：“老師，這首歌曲運(yùn)用的是六八拍的節(jié)奏，為什么不用三八拍呢？”筆者在肯定了學(xué)生的提問后，播放了一首三八拍子的歌曲，讓學(xué)生比較兩首歌曲在強(qiáng)弱規(guī)律上的不同，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)六八拍子的歌曲在旋律上要比三八拍的歌曲更加優(yōu)美動聽。又有學(xué)生問：“有沒有更好的方法能夠讓我們唱好這首歌呢？合唱時(shí)老是會受到其他聲部的影響，怎樣才能不跑到別的聲部去呢？”筆者告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)一首新的歌曲時(shí)，首先應(yīng)該唱熟樂譜、熟悉樂譜，哪怕只是一個(gè)休止符，一個(gè)小小的附點(diǎn)，它們在曲子中都是非常重要的，同時(shí)還要注意音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確性。經(jīng)過學(xué)生的提問、筆者的指導(dǎo)，很快學(xué)生就能夠熟練演唱這首歌曲了。

可見，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的模式并不是一成不變的。正所謂：“教學(xué)有法，教無定法。”在課堂中教師應(yīng)該把提問的權(quán)利還給學(xué)生，允許不同意見、不同聲音的出現(xiàn)，把音樂課堂變?yōu)殚_放性的、充滿活力的音樂殿堂。課堂教學(xué)中通過學(xué)生的提問，教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以針對性地進(jìn)行教學(xué)活動。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生

在小學(xué)音樂課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要使音樂與學(xué)生的心靈進(jìn)行融合。在九年義務(wù)教育中小學(xué)音樂教學(xué)處于最基礎(chǔ)的階段，音樂學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷積累的一個(gè)過程，但是很多學(xué)生誤解了音樂學(xué)習(xí)的主要目的，他們誤認(rèn)為只要能夠熟練地演唱歌曲就可以了，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去感受音樂、欣賞音樂，引導(dǎo)學(xué)生去了解音樂作品的創(chuàng)作背景，體會創(chuàng)作者的思想情感。小學(xué)音樂教師要想真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和整體規(guī)劃，充分考慮小學(xué)音樂教材的單元結(jié)構(gòu)，努力上好每一節(jié)音樂課。

例如，音樂教師可以在課堂中適時(shí)地增加“音樂鑒賞”這一教學(xué)形式，因?yàn)橐魳肥鞘澜绻餐恼Z言，但也需要會聽音樂的耳朵，具備較高的音樂鑒賞能力才能盡情地暢游在音樂中感受音樂的魅力。如在學(xué)習(xí)《Do Re Mi》這首兒歌之前，先讓學(xué)生通過觀看《音樂之聲》這部電影，在優(yōu)美的畫面中了解歌曲的創(chuàng)作背景，在陣陣優(yōu)美的旋律中認(rèn)識《Do Re Mi》的由來；通過熟讀歌詞感受創(chuàng)作者對雪絨花的贊頌和熱愛之情；最后筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，分別討論這首歌曲想要表達(dá)的思想感情，以及自己在欣賞音樂后的體會與感受，并進(jìn)行整理總結(jié)。通過上述一系列的方法使學(xué)生真正理解音樂作品，傳承音樂作品中的精神。這不僅有利于學(xué)生文化修養(yǎng)的提高，也有利于學(xué)生感性認(rèn)識的積累。

為此，在新課程背景下，我們音樂教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，如可以讓學(xué)生了解音樂課程的背景知識，以及把傳統(tǒng)的民俗習(xí)慣融合在作品中，或者引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的音樂與教材中的作品進(jìn)行結(jié)合，比較它們之間的異同點(diǎn)。在音樂鑒賞的過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓音樂給予學(xué)生心靈上的震撼。

三、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

在新的教育形勢下，許多教育工作者開始重新認(rèn)識評價(jià)的功能與效用，一線教育工作者也開始逐漸改革傳統(tǒng)教學(xué)中單一、機(jī)械的評價(jià)模式與方法，實(shí)施多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的反思，成為評價(jià)結(jié)果的獲益者。音樂教師可以利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極開展演唱評比的教學(xué)方式，并且把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，充分組織學(xué)生自評與互評，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。這樣一種教學(xué)手段符合當(dāng)代教育與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，適應(yīng)新型時(shí)代發(fā)展的特征，同時(shí)是現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的高度體現(xiàn)。

例如，《叮鈴鈴》一課的教學(xué)，在進(jìn)行了教師范唱的環(huán)節(jié)后，筆者組織了小組合唱的演唱評比，首先讓學(xué)生說說自己所在的小組唱得怎樣？最滿意的是哪里？最不滿意在何處？如果再給一次機(jī)會，想怎樣改進(jìn)？這樣，讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反省，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控的意識。然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組互評：你認(rèn)為他們小組唱得怎樣？好在哪里？還有哪些要注意的？如果是你，你會怎么唱？這樣既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，不但提高了學(xué)生的演唱能力，而且提高了學(xué)生的評價(jià)能力。同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。最后是教師對學(xué)生合唱表現(xiàn)的一個(gè)綜合評價(jià)，主要考慮學(xué)生是否掌握歌唱要領(lǐng)，是否能抓住歌曲中“響鈴聲和牧童吆喝聲”以及“那就是我們趕羊群”這兩個(gè)難點(diǎn)部分進(jìn)行必要的處理，是否把握了變化音的音準(zhǔn)以及二部合唱的諧振等。由于分?jǐn)?shù)的高低涉及學(xué)生的自尊心，因此筆者盡可能地讓學(xué)生普遍高分，有差別但相差不大。

通過構(gòu)建歌唱競爭的平臺，讓學(xué)生的心靈真正可以在演唱比賽中融入音樂課堂，使得課堂的氛圍異常活躍，這不僅讓學(xué)生得到了一個(gè)在繁重課業(yè)下放松休閑的好機(jī)會，也讓學(xué)生在自主評價(jià)中獲得自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，真正讓學(xué)生了解音樂、愛上音樂、喜歡歌唱。

貝多芬說：“音樂是比一切智能、一切哲學(xué)更高的啟示。”在素質(zhì)教育的背景下，我們教師應(yīng)改變傳統(tǒng)音樂課堂的弊端，順應(yīng)時(shí)代的潮流及時(shí)更新知識，采用寓教于樂的形式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重音樂的思想和情感傳遞，只有將學(xué)生的心靈打開，才能讓音樂的力量帶領(lǐng)其獲取對世界的認(rèn)知和感悟，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂的世界，也讓教學(xué)步步為“贏”。

（特約編輯　陳兮琰）