回歸簡約的科學課堂教學

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-074

簡約，是用最少的筆墨去表達，簡約，代表了一種生活態度，一種時尚理念。科學課的課堂教學豈非也應如此。

可是我們發現，在小學科學課中普遍有著環節復雜、結構繁雜、程序混亂的現象。教師們“精心”設計著一個又一個環節，一次又一次精彩問答，一句又一句精彩評價……學生則疲于應付，茫然不知所措。試想，學生怎么能在短短的一節課中穿越一次又一次的學習障礙，和著教師的節拍展示如此多的精彩瞬間。

古人云“大道至簡”，課堂教學應追求以精簡的設計，讓學生獲得最豐厚的回報，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。這樣的教學，才不會浪費學生的精力和時間，才是我們追求的教學本質。

【現象呈現】

在小學科學教學中，我們經常會發出感嘆：“實驗課的材料準備太繁了”“科學實驗課的課堂太難調控了”“科學課越來越難教了”部分“公開課比賽課更是精心設計教學環節，課件的展示目不暇接，結構撲朔迷離，材料應有盡有，活動應接不暇，提問接二連三，把原本簡單的課變得很復雜。為了上好一節課，很多教師都會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮周到，恨不得將所有好的設計都能用上。殊不知過于細密的教學環節，反而讓學生無所適從，沒有突出教學重點。從有效教學的三個要素———效果、效率、效益這三個方面來看，很明顯浪費了時間，效率肯定不高，這樣的課堂怎會是簡約有效的課堂？又豈是我們追求的目標？具體來說，在小學科學教學中普遍存在著以下現象。

現象一

材料是實驗教學的一個前提條件，一份好的材料為成功的實驗教學奠定了基礎。可在教學中，有的教師會準備許多材料，似乎材料越多越好，教師準備得辛苦，學生上課玩得開心，但在教學中常吸引學生的無意注意，反而成為課堂教學的絆腳石。小學科學教學在很大的程度上追求“做中學”，為了讓學生更好地投身實驗，真刀真槍地搞科學，教師搜集了很多的材料與實驗。但科學課堂，實驗和材料并非多多益善，我們所需要的是有結構的材料，適宜而有效的材料。我們要努力克服浪費與“作秀”。

現象二

在追尋學科整合的今天，現代教學技術（多媒體技術）的運用，集聲、光、色于一身，讓一切變得直觀、生動有趣。那些宏觀領域和微觀領域，在多媒體的技術下發揮得淋漓盡致。可是有的課過多使用現代教學技術，這通常會扼殺學生學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力，也使課堂教學過多陷入既定的教學預設。

現象三

在實際教學中，有的教師為了讓學生探究順利，從指導學生制定計劃、選取材料、實驗步驟，甚至如何合作、匯報都進行了詳細的規定，只差一步沒有代替學生動手了。一個20分鐘的探究活動，教師的指導時間足足花了15分鐘以上，而學生的自主活動才區區四五分鐘。最后，學生在教師過度詳細的指導下，很快地完成了任務，學生的探究活動不自覺地演變成了教師“指令”下的操作活動了，失去了探究式教學的真正意義，也失去了出現問題自我糾正的機會，同時也是拖堂的重要原因。

現象四

在科學課的實驗教學中，很多教師為了呈現探究式教學的形式，每一個探究活動，往往拘泥于步驟環節，把每一個探究活動的每一個步驟做到位，從提出問題、提出假設、設計實驗、交流計劃、觀察實驗、匯報交流、得出結論、總結運用等步驟都走一遍，最后各個環節都匆匆而過，等下課了，教學任務還沒完成，學生學得不盡興，教師覺得不到位。

……

因而，我認為小學科學課堂應追求簡約。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是有效的課堂。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那么這樣的課堂是低效或者是無效的。

【簡約策略】

1．精簡教學內容

教材往往是專家編寫的，供教師使用的內容文本，但如何使用取決于教師的專業水平。有效處理教材是開

展簡約有效的實驗課教學的基礎。著名特級教師路培琦教師也曾經說過：“教材是什么，教材只是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標，因此，不能照本宣科，把教材當成圣經來念。”

處理教材內容是一種情境化的行動，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師在準備教學時要采取相應的策略來處理教材。具體而言，可以根據自己本地、本班級的情況，有選擇地使用教材。盡管《教師指導用書》中給出了各單元的課目安排，但僅作為參考。教師可以全部采用實驗教材中的內容，也可以選擇其中的一部分。可以根據本地的資源和環境，對教學內容加以改造。盡管教材在編寫中盡可能選用了我國大部分地區都可能具有的實物材料，但對于有些地區來說，仍然存在不適應的問題，或者具備更好的替代物品，因此應積極提倡教師利用本地的資源和環境，使教學內容更貼近學生的實際生活。可以根據自己對新課程標準的理解，設計新的活動過程。教材中的活動設計反映了編寫者的認識和意圖，教師可以發揮自己的創造性，對活動過程的設計加以完善和改造。

2．精簡教學設計

所謂精簡教學設計，字面意義的理解好像是：用最少的教學內容和教學活動設計的教學方案。但這只是表面的理解，我們所理解的精簡教學設計是：通過設計真實而具體的學習情境，使學生的學習活動聚焦到有挑戰性的與某個科學概念緊密相關的問題上，再通過學習支架的指引，盡可能給予學生最多的時間，讓他們對該問題進行充分自主而深入的探究。這樣的設計就是精簡的，因為探究活動有了重點，就不需要一個活動接著一個活動地去做了，學生就可以長時間沉浸在某個有深度的探究活動中。

精簡教學設計不僅僅是為了方便教師的教學實施，甚至是幫助教師“偷懶”或減輕教學負擔，重要的是為了通過提升探究的難度，“讓學生流汗”，使學生能經歷一個充分自主而深入的探究過程，在獲得科學概念的同時，真正提升科學探究的能力。精簡教學設計，應做到：

第一，要保證能讓學生長時探究。探究是需要花費時間的，深入的探究更需要大量的時間的保證。只有這樣的探究才是真正地進入了科學學習。但是這肯定有一個沖突，一個內容給了那么多時間去自主探究，教材的其他內容怎么辦？課時時間不夠怎么辦？其實這就需要我們對教材進行大膽而合理的整合，只有這樣，才能保證學生的探究不是輒淺嘗止。

第二，要敢于放手，讓學生自主探究。在課堂上，我們經常看到，當學生的探究出現問題時，教師總是急于打斷學生的探究，使之朝正確的方向前進。這就產生了兩個問題：一是時間被碎化了，學生的思維和探究活動不連續；二是所謂指引正確的方向，實質上是按照教師的思維去行動，有包辦代替的嫌疑。遇到這樣的情況，教師可以在適當的時候鼓勵一下，或者指出學生沒注意到的細節，或者指出矛盾的情況，促進他們思考，然后繼續耐心看著學生流汗。

第三，在探究的節點助推一把。在課堂教學中，有時候學生在探究時會遇到困難，即節點所在。這時，教師該怎么做的，是及時進入學生的探究活動，包辦代替嗎？這顯然不是我們所提倡的。我認為作為小學科學精簡的教學設計，在學生探究的節點不妨為學生搭一個“腳手架”，幫助學生進一步深入探究。“腳手架”可能是一份新的材料，也可能是一張實驗記錄單，又或者是幾句溫馨提示。在教師的幫助下，學生順利通過節點，進一步探究。

總之，教學不應該是一件多么復雜的事，簡單的設計反倒可以給學生留下更多的學習時間和空間，使他們去真正地發現和建構出新知。簡單的教學步驟中少了教師的約束，少了教師占用的寶貴時間，學生才能在自己擁有的時空里做出對他們來說復雜的、豐富多彩的探究。

3．精簡課堂語言

師生的言語交流在科學課堂上隨處可見，巧妙地運用簡單有效的語言，適時引導學生的思維節奏，能從整體上促進課堂的簡約。科學課的教學語言一般不要求像文學語言那樣詞句華美、文采飛揚，而是要簡要流暢，精練，語言、思路要清晰，保證讓學生聽清楚你說了些什么，不會引起學生思維的混亂，語言越樸實就越容易理解。如：“請同學們結合這些材料，小組利用這些實驗材料，應該怎樣設計實驗證明斜面可以省力呢？”“剛才同學們科實驗非常認真，而且很多同學在實驗中發現了許多小秘密，誰愿意結合實驗結果的數據談談你們的發現？”

在教師的語言中，尤其以教師的問答最為重要。在《課堂提問的藝術》一書中，作者威廉（Wilen）為教師的有效提問提出了九點建議：①設計提示課文結構和指導的關鍵問題。②問題的措辭必須清晰、明確。③提出的問題要符合學生的能力水平。④要有邏輯地、連續地提問題。⑤設計的問題要有水平區分度。⑥問題要緊跟學生的反饋。⑦回答問題時，要給學生充分的思考時間。⑧采用能調動更多學生參與積極性的問題。⑨鼓勵學生提問。

著名特級教師喻伯軍說：“簡約的課堂教不是簡單的課堂，應該是高效的課堂，體現以生為本的思想，關注學生如何學習和思考。”精簡的教學不是草率，不是省事，是瘦身，是刪繁就簡。簡約不是降低目標要求；而是保證重點；簡約不是手段簡單，而是巧妙。簡約不是材料越少越好，而是典型，針對性強。追求簡約是為了讓學生充分地學習。簡約不是目的，高效才是最終的目標！在精簡的背后，是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經歷了由簡單—復雜—簡單的認識歷程，才能真正體驗到我們需要怎樣的精簡教學！

（特約編輯　陳兮琰）