提高農村學生品德課外作業效益之我見

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-086

小學品德課教學中，課外作業是學生進行學習最基本的活動，是品德教育的重要組成部分。但由于各種原因，在一些農村小學，學生品德課外作業的完成率普遍較低。有些教師布置了前置性作業———搜集資料，可結果到第二節上課時，能拿出搜集材料的學生寥寥無幾。對于教師布置的一些實踐調查作業，學生的作業完成率幾乎為零。下面筆者結合自己的教學實踐，談談農村學生品德課外作業效益低下的原因以及應對策略。

一、品德課外作業效益低下的原因

（一）課程特點的原因

品德課程要求學生在完成作業的過程中要有較強的知識鏈接能力、組織實踐能力、動手操作能力、思維辨析能力等。品德課外作業有別于其他學科的作業，使得部分學生完成起來感到困難。

（二）教師的原因

在農村小學，尤其是農村完小，教師編制緊，教學任務重，缺少品德備課意識，更缺乏對如何完成作業的指導意識，從而作業布置過于隨意。這就造成了作業的形式單一，作業完成要求統一，作業不分層次等問題。

（三）學生的原因

由于農村孩子相對于城市孩子而言，自我約束能力相對差一些，部分學生學習沒有明確的目的性和動力，對學習缺乏興趣。

二、提高農村學生品德課外作業效率的策略

（一）備一備，讓每個學生都能完成作業

1．有選擇地備課。可以在一個單元的教學中選擇一課進行詳細備課，其他省略；也可以針對需布置的課前作業或課后作業的教學內容進行詳細備課，尤其是備好作業的要求、完成的指導、課堂上的交流等環節。

例如，四上冊第二單元“溫馨一家人”中，第二課“家庭收支知多少”有一項作業“月家庭支出統計表”在教學中比較重要。教師可對其進行詳細備課：指導學生繪制好表格；引導學生如何做好家庭支出的記錄；通過校訊通聯系家長，告知學生有此項作業，請家長配合。

2．有層次地備課。在備課過程中，教師要充分考慮到每個學生的基礎、個性、智商都存在著很大的差異。對于優等生，可以布置一些實踐性較強的作業，開闊他們的視野，鍛煉他們應用知識的能力；對于中等生，可以布置一些稍有難度的操作類題，鍛煉他們的實踐能力；對于后進生，可以布置一些搜集類的作業，開闊他們的課外視野，提高他們的學習興趣。

（二）變一變，讓每個學生都感到新鮮

品德課外作業要改變過去教師過于統一的呈現狀態，盡量設計多一些元素，讓品德課外作業更多地發生一些變化，從而讓學生感到新鮮。

1．搜集類作業。比如，第一單元第一課“從四大發明說起”中的課前作業是收集我國古代的發明。教師可以這樣布置：“請你收集我國古代的一些發明，準備下節課參加知識競賽。”

2．口頭類作業。可適當進行評比，以此激發學生完成作業的興趣。比如，第一單元第一課“從四大發明說起”中，要求學生課前了解京杭運河沿岸城市。教師可以這樣設計：“請同學們課外去了解京杭運河沿岸城市，我們將展開京杭運河解說員的評比。”

3．書面完成類作業。可以采用展示等辦法促使學生完成作業。比如，第一單元第二課“圓明園在哭泣”中，要求學生完成舊中國歷屆政府在外國侵略者的強迫下先后簽訂的不平等條約的相關表格，教師可以這樣布置：“請同學們課后完成表格，對于完成質量高的作品，我們將在講臺上展示。”

（三）引一引，讓每個學生都順利完成作業

因品德課程的性質所定，品德課外作業的類型尤為豐富，形式更為多樣，過程更為復雜，所以更需要教師的輔導。下面列舉幾種不同類型作業的輔導重點。

1．搜集類型作業。教師重點指導搜集渠道及搜集方法。有上網條件的學生可從網上搜集材料，教師適當地指導網上搜集的方法。而對于缺少網絡、沒有圖書的學生，教師可以指導學生最大化地利用身邊的大人，若爸爸媽媽不了解的，可以打電話問親戚朋友。

例如，五下第二單元的第一課“中國人民站起來了”中，有一項作業是請學生搜集毛澤東的革命故事。教師布置作業后，可以組織學生討論。學生可通過討論及教師補充，了解毛澤東的革命故事；也可以搜集有關毛澤東的人物傳記類課外書，上網搜尋，關鍵詞可以是“毛澤東、革命故事”；還可以問爸爸媽媽、爺爺奶奶，請他們講述毛澤東的相關事跡。