淺談對提高農村學生文學表達能力的認識

李蘭芳

（蘭州市二十四中 甘肅 蘭州 730080）

淺談對提高農村學生文學表達能力的認識

李蘭芳

（蘭州市二十四中 甘肅 蘭州 730080）

在閱讀教學中注意激發學生的情感，使之進入深層次的審美體驗，并訓練學生把這種情感和審美用于寫作表達中，從而提高寫作文學表達水平。

農村學生寫作表達文學；提高

農村學生受生長、生活環境的限制，受教育條件，尤其是家庭教育條件遠不如城鎮學生，語言表達能力形成和發展緩慢。反映在作文中，難得有表達生動、流暢、雅致的佳作，這也是農村考生作文得分普遍不高的原因之一。可以說，提高語言表達能力已成為農村學生迫在眉睫的問題。

課標強調對學生的寫作在達到基本要求后，更要重視學生思維能力的發展，即創造性思維的發展，鼓勵學生從不同視點、不同層面去思考、想象和表達，從思維的創新走向表達的創新。

筆者認為表達的創新途徑之一，也是最便捷的途徑就是文學表達。對于農村學生來說，文學表達這個詞更多從閱讀中來。所以從閱讀中加強學生在表達上的訓練是行之有效的。

當然首先要讓學生明白文學表達的本質。在筆者看來，文學表達的本質有二：一個是美，一個是情。在閱讀教學中，給人留下強烈印象和感悟的是哪些語句呢？是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；是“簾卷西風，人比黃花瘦”；是“看萬山紅遍，層林盡染”；是“我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”；是“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。這樣的文學表達人一旦讀過，就很難忘記，它們要么美到極致，要么情濃到極致，這正是文學表達的魅力。

文學表達美的本質是它作為語言藝術的最大特征，可以說沒有美，就沒有文學表達。文學表達的“美”寓于富有典型性的優美形象中，讓人讀著如沐春風。顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”，在這里，“黑夜”“黑色的眼睛”“光明”都是一些美的形象，這些形象在讀者的浮想聯翩中變得豐厚而意蘊深刻。

文學表達的本質還在于“情”，因為文學所追求的目標是創造一種帶有審美特征的精神境界。因此，文學表達離不開作者的感受，離不開閱讀者的共鳴。《咬文嚼字》中提到，演員提醒郭沫若先生《屈原》中嬋娟罵宋玉的話：“你是沒有骨氣的文人”，改為“你這沒有骨氣的文人”更好，郭沫若先生接受了。朱光潛先生深入分析覺得改后的句子“是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現了強烈情感”，并因此提出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想，情感上推敲”的觀點。可見文學作品中情無處不在。

基于以上分析，筆者在閱讀教學中注重讓學生領悟文學表達的實質，并深切感受到那些已經把握了文學表達方法和技巧的學生，往往都具有較高的閱讀能力和寫作能力。

那么具體做法呢？

首先，只要讓學生真正領悟文學表達之本質，就會很容易讀懂文章的言外之意，并可能結合自己的寫作實際反思自己的寫作行為。例如陸蠡《囚綠記》中有這樣的話：“它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”“它的尖端總是朝著窗外的方向，甚至于一枝細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”。學生在理解“伸長，攀援，舒放”這些動作形象，在體會“總朝著窗外的方向”的寓意后，就能充分領會常春藤不屈不撓、頑強抗爭、追求光明和自由的精神，這些刻畫深刻地展現了它不可觸犯的生命尊嚴。表現在學生個人繪景寫事的習作中，就能有意回避為寫景而寫景，或者只有膚淺的情感呈現，使自己的表達更立體，更豐滿。比如要描繪初冬的雪景，我會建議學生再讀老舍的《濟南的冬天》、毛澤東的《沁園春？雪》等詩文，這不是簡單的為了模仿，而是具體實際地指出美景濃情盡在筆端，只要有好的立意，巧妙的寫作角度，每個人都能寫出好的作文。有學生受此啟發，寫了自家小院里薄雪上媽媽的腳印，形象可感，細膩生動，感人至深。

其次讓學生熟練掌握一些常用的文學藝術的表達技巧，比如對比，細節描寫，夸張，比喻，反語等。錢鐘書的《談中國詩》中很多妙趣橫生的比喻：“中國詩……是文明人話，并且是談話，不是演講，像良心的聲音又靜又細——但有良心的人全聽得見”；“西洋詩的音調像樂隊合奏，而中國詩的音調比較單薄，只像吹著蘆管”。這樣新穎而貼切的比喻，要鼓勵學生在寫作時多嘗試。魯迅喜用反語：“當三個女子從容地輾轉于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲戒學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”。作者將善惡兩極并置，在贊頌三位女子之后，一轉“贊揚”“中國軍人的偉績和八國聯軍的武功”，讓中外殺人者之兇殘卑劣的本性暴露無遺。學生在寫作中運用這樣的手法可以使習作情感更飽滿。細節描寫最能反映一個學生的寫作功底，梁實秋寫梁啟超：“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍”實在是讓人拍案叫絕，值得借鑒。在閱讀教學中要反復重申這些藝術手法的效果，鼓勵學生多記多背，并積極運用在自己的習作中，提高作文表達水平。

另外套用一些文言句式，也可以增加表達的形象性。“有朋自遠方來，不亦樂乎？”“其正色邪？其遠而無所至極邪”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“古道西風瘦馬，小橋流水人家”，讓學生嘗試使用這些文言句式，所寫作文會更典雅更有文采。學生好勝心強，一旦嘗到成功的甜蜜，會樂此不疲地挑戰，從而可能寫出更好的作文。

筆者發現，經過文學表達方面的專門訓練，那些以前作文缺乏文采，語言蒼白匱乏的學生，作文水平提高很快，文章一改過去語言平鋪直述，感情干巴的缺點，變得形象生動起來，感情也變得豐富細膩很多。

作文中，鼓勵學生怎么美怎么寫，怎么感人怎么寫，寫出極致的美，表達極致的情，讓作文想文學藝術靠近，讓文學表達成為作文表達的常態，這或許是寫作教學效率提高的有效途徑。

［1］.普通高中課程標準實驗教科書語文必修1-5人民教育出版社，2007年5月

［2］.《普通高中語文課程分析與實施策略》北京師范大學出版社，2010年7月

［3］.《閱讀與寫作》廣西南寧出版社，2015年