關于小學六年級學生語文閱讀能力結構的因素分析研究探討

宋麗杰

（吉林市昌邑區迎賓路小學 吉林 132002）

關于小學六年級學生語文閱讀能力結構的因素分析研究探討

宋麗杰

（吉林市昌邑區迎賓路小學 吉林 132002）

隨著小學教育不斷改革，其在小學生學習成長過程中的地位也逐漸突顯出來，特別是在培養學生閱讀能力方面，小學語文教師一直都在探索六年級學生閱讀能力結構的影響因素，并且在不斷創新更加符合學生認知需要的教學方法和手段，進而幫助學生克服語文閱讀學習中的困難，使學生的閱讀能力可以得到不斷提高。

六年級小學語文閱讀能力能力結構

前言：

培養和提高小學六年級學生的閱讀能力，不僅能夠幫助學生更好的理解和掌握教學內容，也能夠幫助學生為今后的語文學習發展打下堅實基礎。因此，小學語文教師應該結合語文教育和學生的認知特點，深入分析探索小學六年級學生語文閱讀能力結構的構成依據，并探究影響結構構成的主要因素，進而幫助學生盡量減少學習過程中出現的錯誤，從而促進學生的閱讀能力能夠在學習過程中得到逐步提高。

一、語文閱讀能力結構目標及構成依據研究

新課改背景下，強調小學語文閱讀教學的主要目標是培養學生養成良好的獨立閱讀能力，加強學生的情感體驗，引導學生能夠對文學作品進行初步鑒賞的能力，并通過為學生講解、傳授科學有效的閱讀學習方式來完成對其閱讀能力的培養。對閱讀方式來講，新課標在朗讀方面又增添了兩點要求，對于一到九年級的學生來講，要求其要運用普通話來朗讀；而五、六年紀的學生則要求其要將朗讀內容進行適當的拓展，多增添一些課外讀物，朗讀內容上可以先運用普通話有感情的、正確的閱讀課本來學習。新課標對學生閱讀能力方面提出了很高的要求，這也為教師培養學生閱讀能力帶來了一定難度。教師可以結合教學要求和內容，以及學生的認知水平，采用形式多樣的教學方式來培養學生的閱讀能力；

比如：可以在講解課本文章時，讓學生依次朗讀文章，并為學生播放文章的音頻材料，構建文章中的場景，引導學生模擬文章中的角色。也可以組織學生開展一些讀書比賽、演講，以及讀書手寫報展覽、讀書心得交流會、征文等活動，通過開展這些形式多樣的活動，讓學生進一步了解閱讀教學目標，培養學生產生濃厚的閱讀情感［1］。

對于構建學生能力結構層次的依據主要有以下幾個方面：一是，可以結合實際教學情況和目標，適當參考一些著名的國外研究學者的研究理論與實踐經驗，積極搜集和借鑒一些相關的理論著作，通過分析和參考這些研究成果，使我們的研究視野能夠得到進一步拓寬，避免在研究中走一些彎路；二是，可以結合新課標中對六年級學生閱讀能力培養的具體要求，小學六年級的教學性質、任務，以及學生的學習發展規律與特點。通過參考有關學者的研究成果和見解，我們可以總結出，學生的身心發展過程是持續的，但是不同年齡的學生，在學習和能力的發展方面都具有各自的特征，并且隨著學生知識結構的不斷優化，以及認知水平的不斷提高，這些特征也會隨之發生不同程度的改變，需要我們對這些因素進行詳細的探討。

二、語文閱讀能力結構層次分析

語言和閱讀是緊密相相連的，教師在組織學生進行閱讀學習和訓練時，應充分重視起對學生的思維能力的培養與鍛煉，進而使學生的語言和思維能力可以在學習、訓練過程中得到全面提高。小學生在開展閱讀活動過程中思維是不斷運動的，也可以說小學生的思維活動貫穿于閱讀學習過程中的始終，而學生的思維活動也正是對語言現象的理性分析［2］。

結合學生的認知特點我們可以將學生的閱讀能力分為閱讀的側重面，以及與閱讀的相關性能力。前者主要是指學生的閱讀能力是一種綜合能力，不僅是立體的、相輔相成的，而且還受到各種因素的影響。因此，在實際教學中，教師應結合語文閱讀的能力的規律和特點，明確閱讀能力的側重面。

比如：可以在班級內建立圖書角，并引導學生之間互相交流，并且還要評選出讀書明星。并通過學生將書香帶回家庭，從而能夠學校、家庭都能夠營造出良好的讀書氛圍。同時學校也可以將教師的工作、成果納入到綜合考核評估中，并給予一定獎勵。后者則是指一些與學生閱讀能力沒有直接聯系的能力。比如，家庭潛移默化的影響，學生周圍的學習環境，以及學生接觸到的不同種類的書籍等因素。這些因素雖然與學生閱讀能力沒有直接聯系，但是卻是始終貫穿于閱讀教學過程中。

三、語文閱讀能力結構影響因素探究

傳統的小學語文教學影響因素在分析總結出結構因素后，主要由教學研究者來結合自身測驗的心理過程來解釋該因素，并總結出學生不同學習階段的心理實質，這樣的做法是不科學的。這種探究分析方法的主要缺陷是在于會帶有強烈的主觀臆斷，并造成探究結論與實際情況存在一定差異［3］。這種做法也會導致教學進度緩慢，教學效果不佳。

通過研究學者的不斷探究實踐我們得總結出，學生的閱讀能力是經過長期的學習訓練養成的，并在學生學習過程中起著重要的調節作用，而對學生的定性分析探究可以將其調節內心活動的心理特征揭示出來。因此，可以采用活動鑒別法，對學生的心理實質進行基本的分析鑒別。可以將全體學生進分組編制，并引導學生獨立完成測驗，之后研究者再對學生的測驗結果進行具體的定性分析，并將學生的心理機制揭示出來，同時還要結合測驗結果對學生的心理活動進行合理的解釋。

比如：在課堂教學中，教師可以鼓勵學生積極的開展分組演講，也可以組織學生在準確掌握課本內容后，進行相應的角色扮演，讓學生進一步的體驗書中的人物，感受文章中各個人物所表達出的情感態度。或者是指導學生開展課堂模擬教學活動，并評選出書香班級，并通過班級創設的書香氛圍來分析學生的心理機制，從而促進學生的閱讀能力能夠在學習訓練過程中得到科學、全面的培養。

結語

總之，在小學語文教學中，教師應該時刻關注學生學習狀態的變化，并通過不斷的反思、總結教學過程和結果，以及學生的學習成果，探究出構建小學生能力結構的依據、因素和目標，這不僅對小學語文教育有重要的指導意義，還有助于推動小學語文教育事業的進一步發展，同時還有助于培養小學生養成良好的學習習慣、道德品質，以及審美觀念，從而不斷提高學生的語文素養，促進學生全面發展。

［1］吳太珍.小學六年級學生語文閱讀能力結構的因素分析研究［J］.讀寫算（教育教學研究），2015，（14）：79-79.

［2］祝丹蘭.小學六年級學生語文閱讀能力結構研究［D］.北京師范大學，2014.