淺談如何提升小學生習作能力

王清文

（吉林省松原市乾安縣教育科研所 吉林 乾安 131400）

淺談如何提升小學生習作能力

王清文

（吉林省松原市乾安縣教育科研所 吉林 乾安 131400）

作文教學是學生觀察生活、積累生活、品味生活以及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發現美，進而去表現美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，教師引導學生體會方法，指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的習作能力。課標中指出“作文就是指練習把自己看到的，聽到的，想到的，內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”但是對學生而言，說的容易，做起來就很難了，學生寫作文難或作文水平不高，是較為普遍現象。那該如何提高小學生習作能力呢？采取的策略如下：

一、培養學生習作興趣

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導，所以我們要認真備好每一節作文課，充分調動學生習作的興趣。在作文講評中我們可以找出學生作文中的好詞好段，在班上給予公開表揚，找出孩子的閃光點，讓學生樹立“我能寫”“我寫的好”，有自信心，讓他們感受寫作的喜悅，激發寫作的積極性。尤其對于后進生來說，老師更要用放大鏡去欣賞、發掘。比如一句情感真摯的句子，一個亮麗的詞語，一處妙不可言的標點等，都不能錯過，而且要小題大做，大張旗鼓地夸獎他們，讓他們感到自己也有優點，自己也能成功，從而勇敢地抬起頭來走路，滿懷信心地面對今后的作文。在作文批改時，學生尤其需要激勵，給予學生鼓勵性評語，比如巧妙的構思，新穎的選材，豐富的想象，精采的個性化表達等，如：“多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……”“題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……”等等像這樣鼓勵的話語。

二、指導學生讀寫結合

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”這就明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。

1.讀中悟寫，以寫促讀。閱讀和寫作是密不可分的。常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫也不能真正提高學生的語文水平。因此，教學中教師要注意通過讀引導學生進行文字表達，把兩者有機結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。課例一：教學《父親的菜園》時，教師先讓學生圍繞“精心侍候”一詞學習課文，通過品讀文章中的重點詞句體會父親的辛苦。學生在自主學習中，對“精心侍候”有了自己個性化的理解，這時，教師讓學生寫下自己這個詞的理解。這樣的教學將學生在文本當中獲得的理解認知通過文字表達出來，既升華了對文本的理解，又訓練了學生的文字表達能力。課例二：我執教過的《去年的樹》一課，為了引導學生體會大樹和小鳥之間的情感，我設置了情境教學，電腦顯示：假如我是這只小鳥，當看到樹樁，我會說……。當看到火柴棒，我會說……。當看到油燈，我會說……。學生在情境中，展開想象，續寫句子，在書寫中，內心中對它們們的情感有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。

2.閱讀范文，模仿名人。讀書有利于寫作，那么怎樣指導學生讀書呢？教學時，教師首先要引導學生閱讀典范課文和名人名篇，這對提高學生的寫作能力是十分有益的。其次，教師還要注意對學生進行寫作上的輔導，把閱讀和寫作結合起來，進行多種形式的寫作練習。如學習《祖國的春天》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫春天是個美麗、幸福的小姑娘，快樂的走遍了祖國的大地，再舉例分述春姑娘都走了哪些地方，最后總結點明祖國的春天是美麗的、讓人歡暢的。其中第二部分寫得最具體，以春姑娘所到之處的所見為內容，描繪出一幅幅美麗的春景圖，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇詩歌的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把寫具體生動，即對文章可以怎樣謀篇布局。

3.養成習慣，積累語言

語言積累的目的是為學生的習作服務。常言道：“厚積薄發”，唯有豐富的語言積累，習作時才能文思如涌，解決“無米之炊”。我們還可以采取一下幾種方法：一是背誦法。“背誦是積累知識、豐富語言材料得好方法”。二是摘記法。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。摘抄他們喜歡的句子和詞語或記錄他們的讀書時的體會感受。三是剪貼法。在學生閱讀的過程中把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來。作文教學是把學生積累的語言進行優化組合，形成書面語言，在教學中，注意把學生的語言“積攢箱”打開讓學生合理使用。疏通習作的源頭活水，從而觸發他們的情感，使學生習作中以小見大、平中見奇。寫起作文來思維活躍。如在教育學生要珍惜時間，努力學習時，我先出示一些名言警句請學生欣賞：“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲；勿謂寸陰短，既過難再獲；少壯不努力，老大徒傷悲；不飽食以終日，不棄功于寸陰；……”初步感知后，我再適時引導學生理解。同學們通過欣賞感悟，對警句有了濃厚的興趣，并產生了寫作欲望。問我這些警句能不能在習作中用到。我及時地作出了肯定的答復，學生迫不急待馬上動筆，恰到好處的運用了這些警句。使他們的習作向深層發展，為創新思維、樂于習作打下基礎。這樣不但讓學生明白各種處世道理，積累了語言，懂得了從小努力學習的重要性，還更好地提高了習作水平。

三、拓展課外閱讀領域

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣。