讓作文教學(xué)大有作為

于沛泉 吳宏

（吉林省舒蘭市第十六中學(xué) 132600）

讓作文教學(xué)大有作為

于沛泉 吳宏

（吉林省舒蘭市第十六中學(xué) 132600）

批改完案上的作文，閉目遐思讓教者無不感到頭痛，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的智力或非智力因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤接踵而至。不是脫離實(shí)際的"假、大、空"，就是"四不像"的作文；不是牽強(qiáng)附會(huì)、字?jǐn)?shù)不符合要求；就是病句、錯(cuò)別字連篇，諸如此類，滿目皆是。那么，如何才能有效提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文進(jìn)行簡要分析。

初中提高寫作水平

一、讓“垂直法”走進(jìn)教學(xué)

垂直法，就是化整為零，由點(diǎn)到面的逐一到人，而且在共性之中找出同類不足，也就是把學(xué)生習(xí)作中存在的相同問題分門別類的進(jìn)行總評，從而各有側(cè)重。如：初二年級的一次期中語文知識檢測中，給了一個(gè)以“書”為話題的作文。其中部分學(xué)生命的題目是《我和書》，但這部分學(xué)生沒有認(rèn)真的去審題、立意、選材等，把“書”這個(gè)詞理解得非常狹隘，就是“我和語文書”、“我和數(shù)學(xué)書”、“我和英語書”等等。簡單地重復(fù)羅列，只是對“書”的橫向的拓展，而沒有縱向挖掘出新的意義。同時(shí)，主旨消極、不正確，除了對書厭煩，就是對學(xué)習(xí)厭倦，甚至對生活也沒有更高的熱情。有的學(xué)生把自己比作籠中之鳥，渴望像雄鷹般地在藍(lán)天上無拘無束地翱翔。不能說這樣的習(xí)作沒有倒出學(xué)生的苦衷，家長的看管，老師的擠壓，使他們還在各種繁重的作業(yè)陰影里徘徊，但呼喚素質(zhì)教育早日變成現(xiàn)實(shí)應(yīng)是文章的主題。可想而知，如果教師對淺層次的作文只是簡單地總評，那么下次類似這樣“亞健康”的作文還會(huì)出現(xiàn)。

不難看出，無論是學(xué)生習(xí)作中因智力因素出現(xiàn)的不足，還是非智力因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤，都各有各的不同，教師從泛泛的講、評、議，落實(shí)到學(xué)生的個(gè)案中，總評直接到人，走出講評范文的洋別墅，勇闖大雜院，向問題多的“產(chǎn)品”進(jìn)行剖析，運(yùn)用逆向思維，從側(cè)面提高學(xué)生注重“訓(xùn)練”與側(cè)重“悟性”的能力。

目前，命題、材料或話題作文均在不同程度上各領(lǐng)風(fēng)騷，雖然它們之間有一定的差別，可是在很大程度上還有著密不可分的聯(lián)系。教師只要在教學(xué)中“觸類”，學(xué)生就能在寫作中“旁通”。

二、站在岸上不知水

下水文可以讓教者直接參與到學(xué)生的寫作中去，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。試想，站在岸上指揮說教的教練怎么能培養(yǎng)出游泳的冠軍呢？

作為語文教師，首先應(yīng)該具有較強(qiáng)的寫作能力。經(jīng)常與學(xué)生一起完成一個(gè)寫作過程，也利于提高教者自身的寫作水平。其次，教者的生活閱歷、知識層面、表達(dá)方式等必然能夠激活學(xué)生的寫作思路或創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生“站在巨人的肩上”找出自己的差距。如：以“快樂”為題作文，教師可以運(yùn)用常規(guī)體、文學(xué)樣式、應(yīng)用體手法等寫成幾種不同類型的作文供學(xué)生借鑒。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。一個(gè)命題，一個(gè)材料或一個(gè)話題，教者可以寫出幾種不同體裁的作文，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們學(xué)會(huì)寫作的真實(shí)源于生活，有真情才有實(shí)感。然后，從常規(guī)寫作中再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，反之，沒有個(gè)性的作文就談不上創(chuàng)新。

如今，從中考作文的走勢來看，需要注重思辨水平和青睞才氣的結(jié)合，更要體現(xiàn)人文特色。所以，激發(fā)學(xué)生從身邊的實(shí)際生活著手，創(chuàng)作綠色作文，反對說假話、空話和套話。引領(lǐng)學(xué)生不是站在“陽臺(tái)”看世界，而是走出“戶外”觀察生活，學(xué)生寫作時(shí)大腦就不會(huì)“缺氧”，寫出的文章才會(huì)真實(shí)感人。這樣的作文教學(xué)，才能大有作為。