小學數學教學中如何培養學生的形象思維能力

廖志芳

（湖北省黃岡市實驗小學 湖北 黃岡 438000）

小學數學教學中如何培養學生的形象思維能力

廖志芳

（湖北省黃岡市實驗小學 湖北 黃岡 438000）

主要研究小學數學教學中培養學生形象思維能力的方法。介紹了形象思維培養在小學數學教學中的積極作用，并從加強感知、開展動手實踐、引導學生聯想記憶等幾個方面，對在小學數學教學中培養學生形象思維的策略進行了分析。

小學數學學生形象思維

小學生的思維活動主要以形象思維為主，是學生聯想能力和想象力的體現。對學生形象思維能力的培養是小學數學教學的重要任務之一，教學過程中如何保證學生能夠獲得正確豐富的影像并開展聯想，培養學生的想象力和思維能力，是每一個小學數學教師都需要思考的問題。

一、形象思維培養對小學數學教學的意義

形象思維培養是學生智力開發、思維發展和小學數學有效教學的客觀需求，符合學生身心發展的客觀規律。

1.形象思維能力是智力開發的重要途徑

世界著名記憶大師們都利用自己的思維宮殿來完成快速記憶，這是對形象思維能力最典型的應用。人類發現事物本質，發明科學技術都是從思維開始的，魯班模仿草葉發明鋸子，科學家模仿海豚發明了水下聲納，模仿野豬鼻子發明防毒面具，這些都是形象思維帶來的科學技術。形象思維實質上是對生活事物和現象的聯想和想象，是學生智力開發的突破口，也是思維科學的動力源泉。

2.兒童思維發展的客觀需要

小學生的思維方式以形象思維為主導，并且逐漸發展為抽象思維，這個階段內，學生仍然習慣于形象思維，但是在日常教學中，對抽象思維的培養比較關注，形象思維的培訓方法和時間花費較少。這種情況往往導致教師還沒來得及引導學生概括對物體形象的直觀感知并進行聯想思考，就直接轉向抽象概念，導致學生沒能在抽象概念和具體形象之間形成聯系，影響了最終的教學效果。

如人教版小學數學三年級上冊第一單元《測量》第三節（千米的認識）這一部分內容，如果教師只是告訴學生，一千個1米就是1千米，學生將很難對千米的具體長短形成具體印象。這時，教師可以按照書本所說，帶學生們到操場上來，讓學生自己動手測量100m是多長，并讓學生想象，10個100米就是1千米。應用這樣的方式，能夠將具體形象和抽象概念聯系起來，幫助學生更深刻的理解抽象知識點。

3.培養形象思維是提高小學數學教學質量的有效措施

形象思維有表象、聯想、想象三個基本元素，在教學中為學生提供豐富、形象的表象，對提高學生聯想能力，鞏固數學知識點有著很大幫助。

人教版小學數學教材三年級下冊第一章《位置與方向》這一章，其教學重點是幫助學生辨別方向，同時學習上北下南、左西右東的地圖方向標準。這一節的教學難點是讓學生將實際空間的方向感和地圖方向標準之間一一對應。很多學生不能理解上北下南，左西右東，認為空間中的上是北，而地面向下是南。這種情況下教師可以在早晨帶領學生到操場上，告訴學生太陽升起的方向是東，再分別教學生認識其他方向，同時讓學生按照地圖方向標準將看到的操場和周圍物體，如教學樓、道路等之前的相互位置畫出來，在自己的圖畫上標注東南西北，通過這種方式幫助學生正確理解地圖上的上北下南。

二、小學數學教學中培養學生形象思維能力的方法

在小學數學教學中培養學生形象思維能力，首先需要讓學生感知各種教學輔助事物，鼓勵學生自己動手參加教學實踐活動，形成對事物鮮明的形象，準確掌握事物實際特征，方便進行聯想遷移和想象。

1.引導學生加強感知

感知是學生對事物建立形象的基礎，為了引導學生進行聯想，需要讓學生形成生動的形象，而形象的建立來自于感知。

人教版小學數學教材二年級上冊第一章《長度單位》這一章，教師在介紹厘米的概念之前，可以先讓學生描述各種物體的長度，書包有多長，橡皮有多長，書本有多長。缺乏測量單位知識的學生們只能用“很長”或者用手丈量“這么長”，來表述。之后教師引導學生認識格尺上的1厘米，重新用格尺測量之前測量過的各種物品的長度，幫助學生形成對各種物體長度的大致概念，學生在掌握厘米這個長度單位之后，就可以對各種物品長度進行準確描述，學生能夠感受到應用長度單位帶來的便利，通過對各種實際物體長度的感知，來形成對長度的準確形象，同時激發了學生對數學的學習興趣。

2.鼓勵學生親自動手

除了對各種教學輔助事物的被動感知，學生自己動手參與學習實踐，也是豐富知識形象的有效方法。但是小學生注意力容易轉移，動手課程可能會亂成一鍋粥，因此，教師往往很少安排動手操作實踐課程。但是實際操作對學生形象思維養成非常重要，因為實際動手帶來的體會更深刻也更加容易記憶，通過生動的表象，促進學生的聯想和想象。

人教版小學數學四年級下冊第二章《位置與方向》，教學目標是幫助學生掌握兩個點之間的位置方向描述，教師可以專門開展一次實踐活動課，將學生分成小組，每組發放一張空白校園平面圖，讓學生對校園內不同建筑物的位置進行實地測量并標注在平面圖上。通過這樣的實踐活動，學生能夠加深對位置和方向的理解，對平面圖的認識更加深刻。

3.引導學生進行聯想和想象

想象力是一個人最寶貴的財富。小學數學教師教學過程中要鼓勵學生展開想象，依托于各種教學情境來培養學生的創造思維。

人教版小學數學教材一年級上冊第四章《認識物體和圖形》，教師可以讓學生們把自己文具盒里的東西倒在桌子上，鉛筆、尺子、圓規、橡皮、鉛筆刀，然后讓同學們將相同形狀的物品都放在一起歸類。學生對各種形狀有了基本形狀之后，教師可以引導學生想象生活中有哪些東西是長方形，哪些是圓心，哪些是三角形，幫助學生進行聯想和想象。

結語

小學數學教學過程中，教師需要靈活應用各種教學手段，啟發、引導學生進行自主思考，鼓勵學生發揮自己的想象，幫助學生養成正確、科學的思維方式，提高學生形象思維能力，加深對數學知識的理解，提高小學數學最終教學效果。

［1］徐燕剛.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究［D］.西南師范大學，2012.

［2］唐志娟.小學數學教學中形象思維能力的培養策略探析［J］.新課程學習（上），2014（12）.

［3］馮貴軍.淺談在數學教學中如何培養學生的形象思維能力［J］.衛生職業教育，2012（13）.