讓數學課堂回歸生活本色

江蘇揚州市江都區真武鎮濱湖小學（225268） 沈延安

在小學數學教學實踐中，很多教師嘗試將生活元素和數學思維結合起來，但往往由于問題引導缺乏思維內涵，桎梏了課堂教學。該如何培養學生用數學的思維來觀察生活，感受生活中的數學呢？

一、結合教材，聯系生活實際

在小學數學教學中，教材內容較為抽象，教師要將生活和教材有機結合，通過與生活的關聯找到教學的起點。為此，教師要對學生已有的生活經驗進行整合，帶領學生將課堂所學與生活實際密切聯系起來。

例如，在教學蘇教版六年級教材“百分數”時，教材中設計了很多和生活密切相關的主題圖，如羊毛衫的羊毛含量、果汁中的蘋果汁含量等，讓學生從中探究百分數的意義，建構百分數的數學概念。為此，在教學中，筆者根據教材中的主題圖，先出示兩杯果汁飲料，一杯果汁含量為37%，另一杯含量為45%，讓學生思考：想要知道哪種飲料更甜，該怎么做？為什么？學生認為，通過比較果汁含量就可以得到結果：45%顯然比37%大，因而45%的果汁更甜。為了讓學生深入理解百分數，我又設置了重點問題：兩個學校的女生人數都占39%，是否兩個學校的女生人數同樣多呢？為什么？學生討論后認為“百分數是一個分數，這兩個百分數相同，代表的只是兩個分數的結果相同，但并不代表女生人數就同樣多。女生人數表示的是這個分數中的分子。在這個分數中，如果分子是39，那么分母就是100；如果分子是78，那么分母就是200……也就是說，兩個學校的女生人數可能一個是39，一個是78，也可能同樣多。”通過對生活中的百分數進行分析和探究，學生體會到百分數的意義，深刻理解了百分數在生活中的運用價值。

以上教學，教師通過引導，讓學生聯系生活實際，理順了生活中的數學問題，由此，學生既能理解數學的本質含義，又能體會數學在生活中的作用，大大提升了課堂教學的有效性和高效性。

二、設置情境，引導生活探究

在小學數學教學中，學生往往對習題訓練的認知停留在做題上，雖然相關的強化訓練做了很多，但一旦遇到生活中的數學問題仍然摸不著頭緒，為此，教師要加強生活引導，設置生活化的數學情境，帶領學生展開生活探究。

例如，在教學“百分數應用題”時，筆者針對題目中學生容易混淆的數量關系，創設了有趣的生活情境：讓一部分學生扮演商家，進行商品打折，另一部分學生分為兩組，扮演購買商品的顧客，哪一組價錢算得對，哪一組就是贏家。商家出示打折商品：籃球原價125元，降價20%，現價多少錢？羽毛球拍原價56元，比現價高出30%，現價多少錢？象棋原價42元，現打七五折出售，現價多少錢？溜冰鞋原價160元，現減少40%賣出，現價多少錢？在第一輪比賽中，兩組學生對打七五折的理解出現了分歧，一組認為是原價乘75%等于現價，另一組則認為是原價乘25%等于現價。此時我讓學生思考：籃球降價20%是打幾折？羽毛球比現價高出30%，是打了幾折？學生由此發現，原價乘打折數就是現價。我繼續引導學生思考：如果溜冰鞋原價160元，現價120元，那是打了多少折？學生認為，將現價除以原價120÷160，得到結果0.75，也就是打了七五折。

以上教學，通過呈現生活中的促銷場景，學生有了更多的思考空間，有效促進了學生對數學概念的建構。

三、加強應用，解決生活問題

著名教育家米山國藏曾經指出，小學時學過的東西成年后大多都已經遺忘，但那些能夠在生活中應用的技能卻永久地流傳了下來。教師要加強應用，培養學生解決生活中的數學問題的能力。

例如，在教學蘇教版六年級教材“比例”時，為了讓學生運用比例解決實際問題，筆者設置了問題：學校操場邊有一棵百年老樹，請想出辦法，測量出這棵樹的高度。學生展開討論，有的提出可以爬到樹頂放一根繩子，有的提出找一個梯子爬上去測量，甚至有的提出要砍倒大樹，顯然，這些方案難度太大，不便于操作。此時，我引導學生思考：能否運用比例的知識進行計算？學生提出可以測量出大樹的影子，根據比例，算出大樹的高度。為了便于操作，學生用一根1米長的竹棍固定在大樹旁邊，量出大樹影子的長度和竹竿影子的長度，很快算出了大樹的高度。

以上教學，學生通過對所學知識的應用，體會到生活中處處都有數學，并在實踐中實現了活學活用，讓數學課堂真正實現了生活化。

總之，小學數學課堂應該是生活的課堂，教師要把握教材內容，設置有效生活情境，幫助學生在生活中發現數學，應用數學。