高職院校計算機基礎課堂分層教學的實踐與反思

姚靈

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧 沈陽 110122）

高職院校計算機基礎課堂分層教學的實踐與反思

姚靈

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧 沈陽 110122）

分層教學模式比傳統(tǒng)教學更關注學生在學習過程中存在的個體差異。本文針對當前高職計算機基礎教學的現(xiàn)狀分析并探討了計算機基礎課堂分層教學的實踐與反思。

高職院校計算機基礎分層教學

一、引言

《計算機應用基礎》課程作為大學通識教育的重要組成部分，其具有實踐性強、涉及學生人數(shù)多、專業(yè)面廣的特點。針對目前高職生源普遍計算機基礎非零、但水平參差不齊的現(xiàn)狀，依據(jù)我國素質(zhì)教育的要求，高職院校計算機基礎教學需要改變傳統(tǒng)教學模式，在承認學生個體差異的基礎上，有效實施課堂分層教學，從而滿足不同層次學生的教育需求。

“分層教學”是針對平行班統(tǒng)一教學提出的一種教育策略，它尊重學生的個性、關注學生在學習過程中存在的個體差異，因材施教，激發(fā)學生自主學習的動機，使所有學生能在原有基礎上獲得良好發(fā)展的一種教學模式。在高職院校中計算機基礎課因教學設施、師資不足等原因，“分班式”的顯性分層教學難以實施，因而采取隱性的課堂教學分層具有更高的可實施性。

二、高職計算機基礎分層教學實踐

高職院校計算機基礎分層教學是從教學對象分層、教學目標分層、課堂教學分層等幾個方面開展的“立體化”教學模式，以此解決計算機基礎教學所面臨的生源差異大、主動學習性差等問題。

1.教學對象分層

教學對象分層是開展分層教學的基礎，要求對學生有深入的了解并能夠準確定位層次。在實踐中，我們通過學期初問卷調(diào)查、打字速度測試、計算機基礎入學水平摸底測試、前2周的課堂表現(xiàn)等進行綜合評定，初步將學生分為A、B、C三個層面。A層是學生計算機操作基礎好，學習興趣濃厚；B層是學生學習能力一般，對計算機知識有初步了解；C層是學生學習有一定困難，對計算機不感興趣或是零基礎。同時，教學對象分層還要兼顧學生狀況的多維性和動態(tài)性，需要隨時關注學生，正確評估學生的位置，在“運動”中分層。

2.教學目標分層

分層教學的目的是因材施教、分層提高。因而在學生分層后，教學目標也要相應的分成三個不同層次：（1）要求C層次學生能掌握計算機基礎知識與基本操作技能，在教師指導下完成課堂教學任務；（2）要求B層次學生能熟練掌握計算機基礎知識與常用操作技能，獨立完成課堂教學任務，具有一定的分析解決問題能力；（3）要求A層次學生能進一步拓展思維，在學習上有所創(chuàng)新，能完成課堂教學任務與拓展訓練任務。

教師應充分考慮學生的個體差異，設置切合實際的分層任務，任務難度由低到高，既要考慮全體達到，也要考慮優(yōu)生的拓展訓練，進而精心設計課堂教學流程。

3.課堂教學分層

在高職院校中，計算機基礎課程普遍采用機房理實一體化授課方式。在機房授課環(huán)境下，可以充分運用現(xiàn)代化教學手段，利用電子教室及網(wǎng)絡開放性資源，大力開展“案例式”、“討論式”、“項目式”、“任務驅(qū)動式”教學。

在實踐中，我們根據(jù)學生特點及分層任務要求，對能力、水平有差異的學生采取不同的教法。（1）對A層基礎好、學習自主性強的學生，采取教師講授、討論式教學，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結問題、舉一反三拓展思維，提高他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力；（2）對B層表現(xiàn)中等的學生，采取案例式、項目式、任務驅(qū)動式教學，要求他們獨立思考、分析問題、解決問題。（3）對基礎薄弱、學習自主性差的學生，則在課堂上嚴格要求、加強督促和檢查，根據(jù)學生實際水平把握任務難度，注重基礎知識的講授。

例如，在“word圖文混排”教學單元中，A層學生可以在作品欣賞、教師知識點分析講解后直接進行自由板報制作，不提供圖文素材，由學生自行收集，參照教材獨立完成，提交作品應包含本單元知識點并體現(xiàn)一定創(chuàng)意和拓展性，分組討論總結圖文混排操作技巧。B層學生可以由教師提供指定圖文素材，在教師演示講解后，通過閱讀教材步驟提示，獨立完成板報制作，提交作品應與樣品一致，并能熟練掌握圖文混排相關操作技巧。C層學生可在教師直接指導下啟發(fā)式學習，以講練結合方式，學習圖文混排各類格式的實際操作方法，完成板報制作任務。

總之，課堂教學分層要從學習興趣入手，尊重個體差異，采用靈活多變的教學手段進行教學，選取趣味性、實用性強、由淺入深的分層案例，并注重對學習方法的指導，提升學生的學習能力。分層教學要求教師具備更多的耐心和愛心，鼓勵學生，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的積極性和信心。

三、分層教學反思

分層教學的多層次、動態(tài)特性，備課工作量大以及師資力量、教學硬件不足等情況決定了其實施的難度，在實施過程中我們要注意以下三個方面。

1.準確、動態(tài)的劃分學生認知層次。

因材施教是分層教學的理論依據(jù)，準確、動態(tài)的劃分學生認知層次是實施分層教學的前提和基礎。《計算機應用基礎》是一門操作實踐性強的課程，根據(jù)學生的入學計算機水平可以初步分層，在教學過程中隨時關注學生，分析和研究學生的認知結構、動手操作能力以及學習能力，進行動態(tài)的二次分層，這種動態(tài)分層應一直在課堂教學中持續(xù)進行。

2.教學目標設定符合學生認知發(fā)展。

制定符合學生認知發(fā)展的教學目標，能夠讓學生通過一定的努力獲得學習上的成功，從而增強自信，變被動學習為主動學習。在實際教學中，我們往往對認知層次低的學生布置過于簡單的學習任務，忽視了對學生認知能力的鍛煉和培養(yǎng)。因而在設定教學目標時，應適當超出學生的認知層次，使學生懂得只要付出努力就會有收獲。

3.喚起學生主體意識、引導學生主動參與

學生是課堂學習活動的主體，只有學生“學”，教師的“教”才會有好的教學效果。但是學生的“學”往往是被動的，只依靠老師講解，不主動思考，缺乏獨立解決問題的能力。因此，在計算機基礎分層教學中必須喚起學生的主動參與。可以引入現(xiàn)實性題材、真實的職場案例，以激發(fā)學生主動參與的興趣，引導學生進行觀察、思考和探索，營造師生融洽氛圍，充分發(fā)揮學生的主動創(chuàng)新精神。

四、結束語

多年的計算機基礎教改實踐證明，堅持“因材施教”的計算機基礎分層教學是提升高職計算機基礎教學質(zhì)量的一種有效教學模式。高職計算機基礎課堂分層教學縮小了平行班內(nèi)學生兩極分化的差距，提高了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，是切合高職院校發(fā)展實際、符合教育教學發(fā)展規(guī)律的課堂教學實踐改革。

［1］王春紅.計算機基礎課程分級教學改革與實踐［J］.職教論壇.2009（14）

［2］王鵬英.大學計算機基礎課程分層分類教學研究［J］.計算機教育. 2012（05）