中國大學"產學研"合作培養創新人才模式

袁倩

（沈陽師范大學 110034）

中國大學"產學研"合作培養創新人才模式

袁倩

（沈陽師范大學 110034）

21世紀是知識經濟時代，隨著經濟社會發展的推動，高等教育發展的時代要求和對產學研結合的認識是提高等教育教學質量的重要途徑，是高校尋求自身發展的理想路徑，所以中國大學都在立足自身實際，探索產學研合作途徑，以科學性、前瞻性、可行性及可操作性為原則，進行了產學研結合教育模式，從而為提高人才培養質量，在服務經濟社會發展的同時使自身也得到發展的壯大。

高等教育產學研教育模式質量

一、中國大學產學研合作教育的發展現狀

我國大學的產學研合作起步于20世紀五六十年代，1958年第一次提出“教育必須與生產勞動相結合”的教育方針。20世紀60年代，國家試點了“半工半讀”的教育制度。1985年，上海工程技術大學紡織學院學習加拿大滑鐵盧大學的“合租教育模式”進行了試點，取得了較好地效果。此后，全國有200多所大學參與合作教育的試點。目前，我國的地方高等院校已經成為產學研合作教育的主力軍，他們洞察到產學研合作教學在培養應用型技術人才的巨大前景，紛紛與各企業單位合作，開展不同層次、不同類型的產學研合作教育。

中國大學有效的產學研合作方式

建立高效技術，開發創新基地，促進成果轉化。十多年來，中國大學緊緊圍繞國民經濟發展需要，在各類高校開設了研發與產業化基地；創辦國家大學科技園。大學科技園是高新技術企業的孵化基地、培養創新人才的培養基地、是匯集各類創新要素資源結合的平臺；加強地方政府合作，促進區域經濟發展。根據數據統計，80%以上的國有企業、大部分省市都與大學建立了全面合作關系，共同創新了以產學研合作為中心，技術開發為中心和研究開發院等科技基地；積極參與企業技術開發與技術創新工作。據調查數據研究，現今高校95%的成果是通過產學研共同結合而取得的成績。在科技攻關、技術創新、技術培訓等多方面，高校與企業部門合作，加快了科技成果的轉化，為企業帶來巨大的經濟效益，也為我國企業參與國際競爭創造了有利的條件；培養企業高層次人才。在人才培養方面，許多高校與企業單位建立了長期的合作關系。1.高校利用教學和科研條件，為企業單位定向培養技術人才和經營管理人才，為企業成功的解決人才匱乏和培養精英人才的一條重要途徑2.企業利用先進的生產設備和豐足的資金為高等院校提供實習基地與試驗場所，為人才的培養提供了有利的條件。

二、當前我國大學產學研合作中教學產生的問題。

我國大學人才培養問題主要體現在以下幾個方面

1.高水平師資隊伍不足，教師缺乏企業工作經歷。培養高層次高質量的實用型、應用型人才就需要教師既具有深厚扎實的理論知識功底，又具有精通實踐，有很強的動手操作能力和解決生產實際問題的能力。

2.為學生提供實習、實踐的資源不能滿足培養應用型人才的需求。由于學校基礎設施簡陋不可能為廣大學生提供充足的實習和實踐資源，導致現階段很多的實習、實踐環節跟不上。與課堂教學脫節，流于形式。

3.最后一學期的實踐存在“放羊”現象。隨著學校人數的擴招，各專業每年入學人數逐年增加，實習時學校就需要聯系大量的企業就異常困難。企業為其自身利益不愿意承擔學生實習，相當多的學生只能選擇自主實習，但實習內容與知識技能不符，導致學生專業技能得不到發展。

4.缺乏學習與企業深度合作的制度

（1）政府的宏觀政策不明確、指導力度不強硬。現如今政府還未出臺校企合作對企業的激勵政策，對企業利益還未產生保護力；沒有創建專門的校企合作的協調機構，為高校與企業搭建合作的橋梁。

（2）學校的教學管理措施不完善。目前學校的專業設置、培養方式、課程建設等方面不符合企業人才的需求，學科化等傳統的教學模式影響著校企合作的培養要求。

（3）運行問題。沒有從系統的角度通盤考慮，統籌運作，對校企合作缺乏整體推進。校企合作層次偏低，深度不夠，特別是技術開發創新方面的合作不能滿足學生實習的要求。校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正相融合。

三、協同培養人才中的教學改革

學校是人才培養的搖籃。要適應社會經濟的發展，就必須深化教育教學改革，不斷完善應用型人才的培養體系。為社會、企業單位輸送精英人才。為了達到這個目標，學校可以從以下幾個方面進行改革。

1.教學內容改革：各專業根據該行業人才培養的要求，以學科知識體系化培養為目標的教學內容，以能力培養要求為核心的理論教學體系，促進學生個性化發展，以優化人才知識結構。2、教學方法改革：以強化學生能力培養為目標，把理論知識教學的系統的實踐教學體系充分的結合在一起，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習，將知識、能力、素質有機結合在一起，強化人才的創新能力、實踐能力和就業能力培養。3、教學手段改革：以網絡課程建設為重點，提高教學工作信息化水平，充分運用現代網絡技術，加強教師對學生學習的指導、輔導、促進學生第二課堂的自主學習。4、考核方式改革：建立于學生知識和能力培養相適應的應用型人才考核方式，處理好課程和隨堂考核、考查方式的關系，將隨堂考核與最終考核相結合，來給予成績的總分。5、管理方式改革：完善教學質量監控系統，提高教學管理信息化水平，強化教學管理和質量監控的組織與機制推進“雙師型”教學團隊建設，為教學改革提供組織和機制保障。

產學研的發展促進高校辦學目標和辦學模式的發展，高校不僅要堅持走產學研合作辦學之路，而且要致力于搭建產學研合作教育平臺推動了學校內部管理體制與機制的重構，促進高校建設重點學科和特色專業，增加實踐教學，提高學生的實踐能力和創新能力，為經濟建設和社會發展提供人才支持和智力支撐。因此，我國高等院校必須基于實際，在產學研結合教育模式下改革的探索、實踐與創新上下工夫。

［1］.產學研合作教育的探索與實踐.［M］王鍵吉.中國社會科學出版社. 2013

［2］.經驗與創新：“政產學”協同培養人才機制研究.［M］浙江工商大學出版社。2010

［3］.國內外高等學校產學研合作教育模式的研究［J］.張恩棟等.教學研究2006，.3

［4］.國內外產學研合作教育的發展與啟示［DB/OL］.中國高職高專教育網.2006-09-07

［5］.李寶華.高等教育與生產勞動相結合實驗研究.高等教育

［6］.邵傳芳.面向市場經濟的產學研合作研究［J］.上海交通大學學報. 1999（3）

袁倩性別：女籍貫：江蘇鹽城單位：沈陽師范大學教育科學學院專業：高等教育學