淺議課堂教學(xué)中存在的問題

于長軍（吉林省梅河口市第五中學(xué)，吉林 梅河口　135000）

淺議課堂教學(xué)中存在的問題

于長軍
（吉林省梅河口市第五中學(xué)，吉林 梅河口135000）

加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)，我認(rèn)為有如下問題亟待解決：

1.教學(xué)目的不明確。有的教師不交代教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)推著干，講到哪算哪；有的教師忽略能力、方法、情感目標(biāo)。

2.教學(xué)重點(diǎn)不突出。很多教師力圖將知識面面俱到，一味講授、多遍重復(fù)，使學(xué)生不知道要學(xué)什么。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不充分。很多教師要么沒有情境創(chuàng)設(shè)過程，上課即直接講授內(nèi)容；要么情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性、激勵性和引導(dǎo)性；要么為了突出趣味性，偏離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

4.教學(xué)過程不靈活。新授課以灌輸為主，設(shè)計缺乏生活性、探究性和創(chuàng)新性；習(xí)題課一道題一道題地覆蓋式講；課堂小結(jié)缺少規(guī)律和思想方法的總結(jié)；對學(xué)生產(chǎn)生的思維“火花”不能及時抓住。

5.問題設(shè)計不科學(xué)。當(dāng)前，很多教師沒有創(chuàng)設(shè)有思維含量與梯度的優(yōu)質(zhì)問題，想問就問，不注意問題的科學(xué)性和適度性；有的提問語言不科學(xué)、不簡明；有的滿堂問、全班喊，應(yīng)答多、思考少；有的只提問幾個學(xué)生，不調(diào)動其他學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)；有的對處于學(xué)生思維臨界點(diǎn)的問題，沒有設(shè)計思考的層次，或超出學(xué)生的思維范圍。

6.教學(xué)內(nèi)容不精，缺少有效整合。一是內(nèi)容選擇編排缺少邏輯性、系統(tǒng)性，不應(yīng)放在一節(jié)課的內(nèi)容，硬性一起講，東一頭、西一頭，轉(zhuǎn)換突然，感覺混亂，令人難以接受。二是不重視學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，內(nèi)容過易或者過難，使學(xué)生感到無聊或無奈；呈現(xiàn)的資料距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒有感受和經(jīng)驗，甚至毫不了解，教學(xué)起點(diǎn)不明晰。三是對所研究的問題，不注意提升學(xué)生思維發(fā)散性的設(shè)計，思路狹窄，教學(xué)層次淺，影響教學(xué)效果。

7.傾聽學(xué)生表達(dá)不夠。有的教師硬性打斷或者中止不合乎自己思路和目的的學(xué)生發(fā)言，不理睬學(xué)生突然提出的問題和建議，對學(xué)生不合乎自己思路和目的的回答漫不經(jīng)心，不加評價，繼續(xù)按照自己的思路講解或引導(dǎo)。

8.多媒體運(yùn)用不當(dāng)。教師過于追求課件的觀賞性，采用過多的圖像、音樂、動畫，這就分散了學(xué)生的注意力，造成關(guān)注點(diǎn)漂移。另外，不加選擇地把與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的所有文字資料和圖片都放入課件中，瀏覽速度過快，也造成學(xué)生印象不深。

9.對學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)不夠。有的教師只重視學(xué)科知識和技能的傳授，忽視學(xué)科研究方法，思維特點(diǎn)和學(xué)科思維規(guī)律的教育，甚至為了省時，省去了必要的教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

10.對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。有些教師在教學(xué)中不進(jìn)行學(xué)科初、高中知識與方法的銜接引導(dǎo)，不給學(xué)生以知識的“路線圖”和“時間表”，不能有效指導(dǎo)各部分知識的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)不得法。還有些教師不能對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層次的方法指導(dǎo)，不注意因材施教，導(dǎo)致學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生吃不飽。

11.對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠。一些教師對學(xué)生課后自主整理、建構(gòu)的習(xí)慣，缺少有效引導(dǎo)和必要督促，甚至對學(xué)生課后學(xué)習(xí)，沒有任何要求，既沒有練習(xí)安排，也沒有作業(yè)布置、更沒有預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

12.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率不夠。教師不要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂上不重視“組織教學(xué)”環(huán)節(jié)，既沒有師生問好，也沒有必要的秩序整頓，教師在學(xué)生注意力嚴(yán)重分散的狀態(tài)下就開始講課，不進(jìn)行板書設(shè)計，不分主副板書，保留內(nèi)容和臨時內(nèi)容隔著混寫。為了不擦或者少擦黑板，有的字寫得很小或?qū)懺诎装迳希瑢W(xué)生看不清。有的解一道題寫了好幾個地方，影響學(xué)生分析思路和解答順序的掌握。沒有把典型題的標(biāo)準(zhǔn)答案很好地展示給學(xué)生，這對學(xué)生課后作業(yè)和考試帶來負(fù)面影響，會出現(xiàn)“基礎(chǔ)題也無分”現(xiàn)象。在學(xué)生回答問題后，教師只是一句“好”或“大家鼓掌”，而不去具體說明其優(yōu)點(diǎn)和不足，不能給學(xué)生真誠、實在的鼓勵和指導(dǎo)。不注重加強(qiáng)上課過程的學(xué)生管理，不注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對狀態(tài)不佳甚至做與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的學(xué)生不提醒、不教育、缺失監(jiān)管，有的想管理卻沒有有效方法。

作為教師，我們要追求教學(xué)質(zhì)量，不單純是教學(xué)方法或教學(xué)手段的更新和調(diào)整，更是在先進(jìn)的教育理念支持下整體改進(jìn)課程設(shè)計和教學(xué)實施，它需要系統(tǒng)設(shè)計的思想和整體改進(jìn)的觀念。作為教師，應(yīng)該對現(xiàn)有教學(xué)時刻處于一種“不滿足”的審視狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，樹立新的教育觀念，采取有效策略和方法，以保障教學(xué)質(zhì)量和效果。

于長軍，男，吉林省梅河口市第五中學(xué)校長，中學(xué)高級。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。