幼兒園玩沙游戲中自然材料投放的實踐探究

福建省福州市倉山區倉山中心幼兒園 林海英

幼兒喜歡玩沙，在幼兒玩沙游戲中，教師有效的支持可以讓幼兒體驗成功，嘗試解決問題，積累各種經驗，促進身心和諧發展。《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當因地制宜地創設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲，以此來支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望。”由此可以看出，材料在激發幼兒自主學習的游戲中起著非常重要的作用，而提供恰當的材料，更是幼兒創作的關鍵。皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”不同的材料體現著不同的價值，不同的材料會引發幼兒不同的游戲興趣、游戲行為，激發幼兒不同的創造能力。在不斷的實踐中，我們更清楚地認識到了材料對幼兒各方面發展的作用。在投放玩沙活動材料時盡可能融入幼兒經歷過的素材，將材料生活化，更能讓幼兒盡情享受玩沙活動的樂趣。

一、自然材料的價值和利用

自然材料是指自然物、自然資源類材料。依據此概念，我們可以理解為自然材料是自然中一切可供幼兒與之相互作用的物質材料，是一種素材，這種素材是自然的、原始的、未經人為加工和整理的，例如沙、石、水，樹葉、樹枝，小麥、水稻等。本文把“自然材料”界定為幼兒身邊常見的、生活中容易接觸的自然資源類材料和部分廢舊環保材料。

（一）自然材料的價值

陳鶴琴的“活教育”理論認為“大自然、大社會都是活教材”，他認為應當在大自然中發掘可以利用的材料，鼓勵幼兒積極參與，通過動手操作，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得經驗。陶行知在其創立的兒童教育理論中提出：“讓兒童來到大自然，讓大自然中隨處可見的自然材料成為兒童的游戲活動材料。”《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出，我們應“帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”。樹枝、藤條、樹葉、石頭、木棍等低結構且極具開放性的自然材料，可以單獨使用，也可以與其他材料結合在一起使用，這些材料在幼兒的游戲中是可移動、可操作、可控制的，并且是很好找到的物件和材料，更是來源于生活的。幼兒可以用各種方式來搬運、組合、重新設計、排列等，這些材料沒有明確的操作指南，也就擁有了無限的游戲可能，幼兒可以通過多種方式來利用材料進行游戲。

（二）自然材料的利用

豐富、適宜的材料能引發幼兒探索的興趣，成為幼兒學習的內在需要。幼兒玩沙活動的形式和方法有很多，所提供并投放的玩沙活動材料也應該是豐富多樣的。生活中常見的、隨手可得的樹枝、樹葉、小石頭、小木塊等自然材料具有低結構且開放性的特點，是其他游戲材料無法比擬的。教師在觀察幼兒、了解幼兒經驗的基礎上，根據各年齡段幼兒近階段的發展目標有目的地投放自然材料，能給幼兒提供發揮想象力和創造力的機會和條件。例如，用食品罐當雪人的帽子、用樹枝當手、用石頭當眼睛鼻子、用樹枝進行植樹游戲等。

二、玩沙活動中自然材料投放的原則

在玩沙活動中，材料的投放要滿足幼兒的探究需要，且保證幼兒能夠在與材料的互動中獲得相應的發展。因此，為了滿足不同年齡段幼兒的發展需求，在玩沙活動中材料的投放應遵循一定的原則。

（一）活動材料應滿足幼兒的興趣和發展需求

在玩沙活動中，材料是促進幼兒發展的載體，應根據幼兒興趣和需求來投放材料，以保證幼兒通過對材料的實際操作、直接感知、親身體驗，獲得多方面的學習和發展。但是材料并非越多越好，要考慮幼兒的注意力不穩定，過多過雜的材料容易造成幼兒注意力的分散。因此，在投放材料的時候，應考慮材料與幼兒需求的關系、材料與幼兒經驗的關系，做到有的放矢，并根據幼兒在活動中的行為進行及時調整。

（二）活動材料應具有探究性

在玩沙活動中投放新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的氛圍中進行探索、操作活動。因此，我們要考慮材料的投放能否激發幼兒的興趣、提高幼兒的探究力，以及激發他們創作的潛能。如幼兒園中散落的樹枝、樹葉、果實、花朵、小草等，這些自然材料不僅顏色鮮艷而且還有獨特的形態，低結構且極具開放性，更是幼兒生活中常見的，幼兒可以通過多種方式進行排列、組合，利用材料進行游戲。

（三）材料的投放應具有層次性

在提供材料時，要考慮幼兒本身的能力不同，活動材料在難易度上要體現出層次性。在適合幼兒發展水平的基礎上，考慮幼兒的“最近發展區”，使不同層次的幼兒能夠選擇適合自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。比如，小班幼兒選擇材料傾向于結構性強一點的，中、大班幼兒多喜愛選擇半結構、開放性較強的材料。而處于大班年齡段的幼兒，已不再滿足于了解事物的表面現象，他們對周圍世界有著積極的求知探素態度，總喜歡問為什么，喜歡追根問底。因此，在游戲中材料投放的層次性和豐富性尤為重要。

三、自然材料的投放策略

由于幼兒年齡特點與認知水平的限制，材料投放應符合幼兒的認知水平和年齡特點，不能過于復雜，應盡量克服無關因素的打擾，否則會出現盲目擺弄的現象。我們認為，可以運用以下幾種策略投放材料。

（一）與課程相結合

課程是幼兒教育的主陣地之一，如何讓玩沙與課程有效結合，我們做了如下的嘗試：生成課程—引發興趣—發現問題—互動討論—提供支持—再次嘗試—獲得經驗。例如，沙上建構活動“山”，活動前，為了了解幼兒對山的已有經驗，筆者組織幼兒進行了一次談話。師：“你們覺得山是什么樣的？”幼兒：“一座座的、像山坡、像A 一樣，很高、很大、很強壯……”師：“那生活中的山是什么樣子的呢？跟你們說的一樣嗎？”為了進一步豐富幼兒對山的認識，引導幼兒通過親子查找資料的方式看一看生活中山的樣子，通過圖片、視頻等方式讓幼兒直觀地了解和感受山的造型。在建構山的時候，孩子們發現，山很不牢固，輕輕碰一下就塌了。教師引發幼兒互動：怎樣才能建造牢固的山呢？孩子們討論得出結論：要用濕的沙子，建的時候要邊拍邊堆，這樣才牢固。孩子們嘗試的時候發現，山怎么堆都不高，那怎樣解決這個問題呢？類似“可不可以這樣？有什么發現？”這樣的問題已成為我們推動幼兒自主探索的重要方式。

（二）材料漸進性投放

盲目地投放大量的材料不能給幼兒帶來多大的幫助，反而會讓幼兒處于茫然的狀態，活動現場較為混亂。針對這種情況，教師可對幼兒進行觀察，采取漸進性投放策略：投放—觀察—再投放（或調整）—再觀察。即每天投放一定數量的玩沙材料，由幼兒自主選擇，教師觀察幼兒使用材料的頻率，追隨幼兒的興趣進行及時的調整，并提供相關的支持。

因此，教師要關注幼兒玩沙活動時的游戲行為，仔細分析行為背后的真相，在材料的準備上要體現態度和漸進性，使他們在探索活動中獲得不同的成功體驗，感受玩沙活動帶來的樂趣。

（三）幼兒自主選擇

幼兒在游戲中自主選擇材料能夠激發他們的操作興趣，對玩沙游戲和各種探索活動產生極大的動力。自主選擇策略為：自主選材—自主探究—發現問題—解決問題—獲取經驗。例如在小班玩沙游戲中，幼兒A 和幼兒B 正在用樹枝玩種樹游戲，想用手抓沙給樹澆水，接著用裝滿沙子的瓶子給樹澆水，發現裝滿沙子的瓶子很難將沙子倒出來，在第二次澆水的時候，只往瓶子里裝少量的沙。幼兒C 把生活中常見的罐子用來裝沙，制作各類美食，有飲料、蛋糕、餅干、酸奶等。在制作美食時想要以沙代替水，把沙子往瓶口裝，剛開始用鏟子，發現鏟了很多沙，可是掉到瓶里的比較少，又嘗試用小漏勺，發現太慢，最后用手抓沙子，往瓶口里裝，快速完成一瓶“礦泉水”。可見，孩子們在已有經驗的支持下，能夠與材料積極互動，自主探索，進行游戲。

通過系列的實踐研究，我們發現自然材料在激發幼兒自主學習的玩沙活動中起著非常重要的作用。當環境中有著豐富的開放性的自然材料時，幼兒可以找到多種方式來操作，產生新的思考方式或者通過玩耍材料來獲得知識。幼兒在這個環境中游戲時，他們可以走來走去，使用他們找到的合適的物件設計空間和結構。幼兒會觀察材料像什么以及如何使用，把材料變成他們想要的事物。如一塊石頭可以成為湯羹中的食材，一顆松果可以成為故事中的人物，樹枝可以變成蛋糕上的蠟燭、神奇的魔杖等。這些物件可以引發幼兒的對話和互動，激發協作和合作，幫助幼兒從他們自己的經驗中主動建構知識，創造自己的故事。因此，我們應珍視自然材料在幼兒玩沙游戲中的價值，遵循幼兒的年齡和認知規律，有效地投放自然材料，推進幼兒在玩沙游戲中的學習和發展。