微博在實訓課程中的應用研究

戴 軍， 張鋒美

(1. 廣東技術師范學院 工業實訓中心， 廣東 廣州 510665；2. 廣東技術師范學院 美術學院， 廣東 廣州 510665)

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微博在實訓課程中的應用研究

戴 軍1， 張鋒美2

(1. 廣東技術師范學院 工業實訓中心， 廣東 廣州 510665；2. 廣東技術師范學院 美術學院， 廣東 廣州 510665)

設計并實現了基于微博的實訓課程教學改革，突破傳統實訓場所的局限，將教學空間和時間大大延伸。通過微博平臺輔助實訓教學，改變了過去“教→學→做”單向的實訓模式，實現了相互融合的多向發展模式，在學生與教師、學生與學生、學生與企業專業人員之間搭建一個通暢交流的平臺。在這過程中，有效實施了創新頭腦風暴和過程考核機制，提高了學生對于實訓教學的積極性和創新能力。

實訓教學； 微博； 教學改革

1 利用微博平臺輔助實訓教學

微博是一種允許用戶更新簡短信息并可以公開發布的博客形式，它可以提供權限允許任何人閱讀或者由用戶指定的群組閱讀。這些信息可以是文本信息，也可以是圖片或視頻等多媒體信息。微博與互聯網、手機技術日益緊密結合，成為信息分享、傳播與獲取的新平臺，可以實現信息即時分享與廣泛快速傳播[1-3],因此在普遍擁有手機的大學生和教師中具有強大的吸引力與影響力。

微博以及博客在教學方面的研究，至今仍然方興未艾[4-9]。但是，據研究表明，有效的實踐卻是非常缺乏的，主要原因在于網絡和上網設備的普及發展成為了瓶頸。近年來，網絡資費大幅下降，更重要的是智能手機大量普及，使得人人都可隨時隨地上網。據中國互聯網絡信息中心最新發布的第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2013年12月，我國網民總數達到6.18億，互聯網普及率為45.8%[10]。其中，手機網民規模達5億，并且繼續穩定增長。這為微博能夠在教學方面應用奠定了堅實的硬件基礎。

實訓教學不同于理論課程教學，更不同于實驗課程[11-12]。實驗課多是讓學生根據教師給定的實驗內容，按實驗指導書進行實驗，測出有關數據，而實訓教學不但要使學生了解有關的原理，還要使學生掌握操作的技能技巧,并且更重要的是，實訓的內容不像理論和實驗教學，學生的自由度很大，對問題的理解也與理論和實驗教學不同。

在當前的實訓教學中，學生是通過實訓指導教師的示范演練，然后在實訓中自己反復練習，親身體會，逐漸轉化為自己的技能知識。目前在這個轉化過程中僅僅只有實訓指導教師的指導，由于實訓的學生比較多，實訓指導教師不可能對學生的每一步驟、動作給予及時、正確的指導，更多的是依靠學生自己，影響了實訓教學的效果。并且，實訓教學管理落后和考核滯后，更是嚴重影響了學生對實訓的積極性。

通過微博平臺可以在實訓學生與實訓指導教師、實訓學生與實訓學生、實訓學生與企業具有豐富經驗的專業人員之間搭建一個交流平臺，促進學生技能知識的轉化。而通過微博平臺輔助實訓教學，可以改變過去“教→學→做”單向的實訓模式，實現相互融合的多向發展模式(見圖1)，使得學生獲得許多專業理論課教學上從未接觸的知識、技能，培養學生自主學習的能力，有效提高學生的動手能力和創新能力。

圖1 實訓模式的改變

2 微博在實訓教學中的應用與實踐

首先，實訓教師建立起自己的微博實訓講壇，組織好實訓課程教學資料，在微博上形成有機網絡講壇。同時，學生也建立自己的微博，并且把授課實訓教師的微博設為自己關注的對象。其次，通過微博來考查、跟蹤、管理學生的學習過程，探索出適用于實訓教學的有效教學方法。最后，實訓教學的考核方式，采用以現場實訓考核為主、微博為輔的方式。考核注重平時考核，實行過程控制。

2.1 教師微博和學生微博的建立

實訓教師首先建立起自己的微博，在微博上發布教學大綱、教學計劃、教學內容、學習方法、學習心得和實訓考核要求等，甚至是拍攝的教學視頻都可以，字數較多時，可以在長微博上發布，從而形成有機網絡講壇(見圖2)。

學生建立和操作自己的微博，并且將授課實訓教師的微博設為自己收聽的對象，從而使得教師在其微博上發布的所有信息，不必登錄教師的微博，就可以在自己的微博上及時看到，獲得新信息(見圖3)。

圖2 教師微博的建立與發布

圖3 學生微博的建立

2.2 提供實訓項目相關信息

實訓教師把實訓項目相關的信息，如網站、論壇和專業站點等，以參考資料的形式在微博上發布，使得學生獲取更多的相關專業信息，并且還要鼓勵學生多查閱相關信息，把自己覺得不錯的信息發布在微博中，讓教師和其他學生能夠及時獲取并隨時發表意見。事實表明，這對于學生的主動學習起了非常重要的作用。

2.3 實訓課程教學的課后答疑

教師利用微博進行學生的課后輔導答疑。目前，高校學生課后輔導答疑難是普遍現象。通常很少有教師課后輔導學生，學生有疑惑但卻無法及時與教師有效溝通，導致學習效果減弱。微博很好地解決了這方面的問題，學生可在微博上向教師提出疑問，教師則可及時發現并進行答疑。學生甲提出的疑問，可能其他學生也有類似的疑問。由于微博的公開性，其他學生也能看到答疑的內容，因此提高了教師的答疑效率，使得教師從原來的單對單答疑，提高到單對多的答疑。

2.4 協作式學習

當前很多實訓課程都是讓學生獨自完成的，雖然發揮了學生的能動性，可是卻無法培養學生之間協同

合作的能力，而這種能力是將來學生工作時必備的能力。通過微博平臺，實訓教學將會進一步加強這方面的培養。在實訓教學中，要求學生參與閱讀和評論。在閱讀、思考和評論的過程中，學生找到志同道合者，共同在實訓中完成項目，并且他們還可以在微博中與別人分享自己的思想，強化了學生協同學習的理念。

2.5 頭腦風暴的實施

實訓教學不單看重結果，更看重的是參與的過程。對于實訓教師或實訓教程上的問題，學生可以通過微博發表他們的見解。通過對這些觀點和想法進行評價與爭辯，形成 “頭腦風暴”[13]。在微博上實施頭腦風暴，使得各種創新思維不斷地碰撞匯集，有助于學生進一步從不同角度思考問題，獲得可行性的方法。

2.6 實訓課程的教學過程考核

微博能動態、完整地記錄學生學習過程的變化軌跡，成為學習過程的真實記錄者。在學生自己的微博上記錄了實訓教學活動情況、相關學習資源的收集整理等；在教師的微博上記錄了學生對教學的反饋。這些為分析教和學的過程提供了全程、真實的記錄

考核方式采用現場實訓教學為主、微博為輔的方式。實行過程控制、等級記分制考核學生；每次實訓前，都把前一次的考核結果在微博上公布。學生可以在下次實訓教學中努力更上一層樓，形成你追我趕的學習局面。這種成績考核方式，能有效調動學生重視自學能力的積極性，有效提高學生的綜合素質，加強學生的核心競爭力。

3 結束語

通過微博平臺輔助實訓教學，突破傳統實訓場所的局限，將教學空間和時間大大延伸，并且改變了過去“教→學→做”單向的實訓模式，實現了相互融合的多向發展模式。在學生與教師、學生與學生、學生與企業專業人員之間搭建了一個通暢交流的平臺，使得學生獲得了許多專業理論課教學上從未接觸的知識和技能知識，提高了學生對于實訓教學的積極性，有效提高了實訓教學質量。

References)

[1] Microblogging[DB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Microblogging.

[2] Gaonkar S,Li J,Choudhury R R,et al. Micro-blog: sharing and querying content through mobile phones and social participation[C]//Proceedings of the 6th international conference on Mobile systems,applications,and services.ACM,2008:174-186.

[3] Yan Q,Wu L,Zheng L. Social network based microblog user behavior analysis[J]. Physica,2013(A 392):1712-1723.

[4] 常承陽,楊芳.基于微博的技校英語寫作教學研究[J].電化教育研究,2014(4):104-106.

[5] 沈鳳仙,劉粉香,楊麗萍.微博在程序設計教學中的運用[J].計算機教育,2013(24):84-88.

[6] 鄭燕林,李盧一.微博客教育應用初探[J].中國教育信息化，2010(2):29-32.

[7] 馮宜.微博在教育知識管理中的應用研究[J].現代教育技術,2013(6):88-92.

[8] 徐春華.課程微博知識分享的效用研究[J].現代教育技術,2013(7):85-89.

[9] 王時進，段渭軍，楊曉明.微博在教育中的應用探討與設計[J].現代教育技術，2010(8):91-94.

[10] 第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告 [DB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201403/t20140305_46240.htm.

[11] 吳玖玖.高職院校實訓基地建設與實訓教學探索[J].實驗技術與管理,2005,22(9):120-122.

[12] 嚴明良,劉穎.高職院校實訓教學體系構建的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2008,27(6):160-161.

[13] Osborn A F.創造性想象[M].蓋蓮香，王明利，譯.廣州：廣東人民出版社,1987.

Research on application of microblogging in practical training curriculum

Dai Jun1, Zhang Fengmei2

(1. Provincial Key Laboratory of Virtual Reality,Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665, China; 2. College of Fine Arts,Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665, China)

This article designs and implements the reform of practical training curriculum based on microblogging,which breaks through the limitations of traditional training places and greatly extends the teaching space and time. Compared with the practical training teaching in past which is unidirectional way of training mode, it has achieved a multi-directional mode of development of mutual integration with microblogging platform. Therefore,it can provide a smooth communication between students and teachers,students and students, and students and business professionals. In addition,the brainstorming and evaluation mechanism during process have been effectively implemented,which can greatly improve the students’ enthusiasm for the practical training teaching and innovative ability.

practical training teaching; microblogging; teaching reform

2014- 07- 02 修改日期：2014- 09- 19

國家自然科學基金項目(10974060)

戴軍(1978—)，男，廣東廣州，博士，高級實驗師，主要從事光電虛擬信息實驗教學研究工作

E-mail：dj_daijun@163.com

張鋒美(1980—)，女，廣東廣州，碩士，講師，主要從事廣告設計教學工作.

E-mail：zfm6193@126.com

G642.0

A

1002-4956(2015)2- 0201- 03