試論五本《教育科學研究方法》教材的異同

蔣 穎

(云南師范大學 外國語學院，云南 昆明 650500)

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試論五本《教育科學研究方法》教材的異同

蔣 穎

(云南師范大學 外國語學院，云南 昆明 650500)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育科學研究方法已成為教育碩士研究生必須要掌握的一門主要課程?？梢?，教育科學研究方法的教材對于培養(yǎng)相關專業(yè)的學生而言，有著重要指導意義。在此，希望通過分析五本教育科學研究方法教材的異同，來看教育科學研究的發(fā)展和前景。

教育科學；研究方法；教材；比較

在新一輪基礎教育改革的背景下，“教育是生產力”已逐漸被更多人認可。而教育研究作為教育科學學科的組成部分和方法論范疇的一個分支，也已得到了廣泛的重視。教育科學研究方法是指研究教育現象及其規(guī)律所采用的方法，是用于解決教育問題、指導教育行為的程序。任何一門學科的發(fā)展都離不開其理論和方法論上的意義，所以，教育的改革和發(fā)展也必定要依靠對教育科學研究的強化，用科學的、現代化的方法來進行教育研究。

本文試將五本教材——孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》、裴娣娜教授主編的《教育研究方法導論》、陳時見教授主編的《教育研究方法》、潘懋元教授主編的《高等教育研究方法》、維爾斯曼所著的《教育研究方法導論》——進行大致地比較和分析，并淺述這些教材對該門學科的意義及重要性。

一、序的比較

序是介紹或評述一部著作或一篇文章的文字，通常用來說明作者的創(chuàng)作和寫作意圖。通過對這五本書序的比較，可以從中看出作者編寫該書的目的。

在孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》序言中，作者強調了該書主要是介紹教育研究整個過程的主要環(huán)節(jié)和方法，淡化了“教育科學研究方法”作為一門學科的內容體系的完整性，強調其作為“工具性”的特點。

裴娣娜教授在其主編的《教育研究方法導論》序言中就寫道，該書是試圖在總結我國豐富的教育研究實踐經驗和借鑒國內外有關研究成果基礎上，建立符合中國實際的教育研究方法科學體系的一種嘗試和探索。

陳時見教授主編的《教育研究方法》是針對教師專業(yè)化而編寫的教材，它是新一輪課改這一大背景下的產物。該書是對教師教育課程改革的一次有益嘗試，也是為在職教師進一步專業(yè)化提供一套學習的資源。

潘懋元教授主編的《高等教育研究方法》，是高等教育學碩士研究生參考用書。從這本教材的序言中可以看出，該書體現了以學術性為主，學術性與應用性相結合，充分反映并吸收了國內外高等教育領域研究的新成果。

維爾斯曼的《教育研究方法導論》開篇是譯者的前言。在前言中，譯者強調該書是從最基本的概念入手，到當今正在被廣泛使用的比較高級的研究方法，層層演進，是一部登堂入室之作。

從上述教材的前言中可以看出，每本教材都有其編寫的明確目的，不管是國內的還是國外的編者，都強調了理論與實踐、知識與行動的結合。同時，隨著學習層次的提高，教育科學研究方法的知識體系也在不斷強調共性與個性、系統(tǒng)性與權變性的結合。

二、目錄的比較

目錄是書籍正文前所載的目次，是揭示和報道圖書的工具，能讓人一目了然地獲悉這本書所講的內容，同時，也方便讀者快速找到想要閱讀的內容。比較這五本教材的目錄，可以大體得出各自不同的編排結構以及內容上各自的側重點。本文根據五本教材的目錄進行了邏輯體系的歸納，如表1所示。

表1 五本教材目錄邏輯體系的比較

從表1中可以看出，這五本教材的編排大體是按照自上而下、自始至終的研究脈絡與體系。孫亞玲教授和裴娣娜教授的編排能夠讓學習者理解什么是教育科學研究，為什么要做教育研究及怎么做等過程，能全景式地理解教育科學研究方法的知識體系。陳時見教授也注重方法體系的構建，強調了教育科學研究方法的原理性，并且加入了一些教育科學研究的最新理念和技術。比如，陳教授引入了“教育研究范式”的內容，強調了研究的過程性。潘懋元教授的教材作為高等教育學研究生用書，則更強調了高等教育的研究特色，加入了高等教育研究趨勢、規(guī)范和創(chuàng)新、高等教育研究評價的內容，突出了學術前沿，兼顧實際操作。維爾斯曼的教材邏輯嚴謹，概念清晰，教育研究方法有全面的鳥瞰，能夠幫助學習者從宏觀的角度把握研究思路。在教材的最后，除了陳時見教授是安排了后記的內容外，其余的四位編者都是安排了參考文獻，孫亞玲教授和維爾斯曼加入了附錄的內容，孫亞玲教授、裴娣娜教授和維爾斯曼還加入了教育研究的術語，它們都能幫助學習者更好的對這些內容進行掌握。而維爾斯曼則將參考文獻分別安排在了每一章節(jié)的后面，這一點能夠幫助閱讀者更有針對性地了解和搜尋相關的文獻。

五本教材中的一個新穎之處在于，孫亞玲教授引入了教育研究中的統(tǒng)計方法及SPSS操作。教育統(tǒng)計是社會科學中的一門應用統(tǒng)計，是數理統(tǒng)計與教育學、心理學交叉結合的產物。當今社會已步入了信息化時代，對資源、數據的信息化處理也日益符合時代的要求，因此，這章內容將對學習者科學地進行研究數據的分析有所幫助。

三、內容的比較

(一)概述部分

每本書的開篇都有該著作的概述或是緒論，只是各自的重心和表達方式不同，各有千秋。概述，顧名思義就是大概地敘述，是對文章或是事物的一種概況。表2即是對這五本教材概述部分的比較。

表2 五本教材概述內容的比較

首先，從表格中可以看出，每位編者首先都對教育研究方法做了定性，即什么是教育研究方法，或教育研究方法的性質是什么。這是每本教材最基礎之處，必不可少。如果缺少了理論源泉，就難以開展接下去的實踐。潘懋元教授還加入了高等教育研究問題域的內容，使理論更緊密地結合了實際的應用。

另外，對教育研究方法的分類也是這五本教材的共同之處。只有對事物進行分門別類，才有利于研究者更具方向性、目標性地開展某項研究，選擇相應的研究方法。在這五本教材中，孫亞玲教授通過表格的形式，按不同的分類標準列舉了教育科研的類型，可以較為直觀清楚地了解各分類標準下的類型及其含義。

在這五本教材中，只有孫亞玲教授和裴娣娜教授在概述部分加入了教育科研的發(fā)展歷史。我們經常說“以史為鑒”，意味著吸取歷史的經驗和教訓來進行當下的實踐是具有指導意義的。我們認為，更為熟練順利地掌握一門學科、一種方法，了解該內容的歷史發(fā)展是必不可少的。

孫亞玲教授在概述部分還增加了教育研究方法論的內容，這與陳時見教授在概述部分中設計教育研究的準則這一內容有異曲同工之處。通過對較為科學的方法的描述和被普遍接受的準則的介紹，使得更好地應用教育研究方法來指導實踐。而潘懋元教授則把方法論的內容放在了下一章節(jié)單獨進行講解。

(二)教育研究的一般步驟

在對教育科學研究有了一定的認識之后，就要進行一些教育研究來解釋教育現象或解決相應的教育問題?？茖W研究過程就是對客觀事物的認識過程，它仍然遵循著一般的認識規(guī)律。下面本文仍是通過表格的形式(表3)，來展現各本教材對教育研究一般步驟的描述。

表3 五本教材教育研究一般步驟的比較

從總體上來說，教育研究的一般步驟都是遵循選題——研究——總結這條主線展開的。在確定選題之后，五位編者都把查閱文獻作為教育研究的第二個步驟。孫亞玲教授把它命名為查閱文獻、獲取和積累科學事實，陳時見教授則把這一步驟細分為整理資料、文獻綜述和撰寫開題報告。兩位教授并不單單把這個步驟停留在文獻這一靜態(tài)的層面上，而是對相關文獻進行整合綜述，積累相關的事實依據，為實踐做更好的理論奠基。

有了理論依據之后，下一步就是制定研究計劃或是進行研究設計。裴娣娜教授在這一步之前還進行了理論構思，形成理論假設，根據假設來設計研究。

在研究設計完成之后，五位編者的研究步驟就出現了明顯的不同。孫亞玲教授在研究展開之后，對研究先進行資料的搜集和整理、分析研究并形成科學抽象與假設，即初步的研究結果，然后對假設進行檢驗，最后完成研究成果的撰寫。從表格中也可以清晰地看到，只有孫亞玲教授和陳時見教授對研究結果進行了檢驗和運用。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將理論運用于實際，才能判斷它的效度和信度，因此，這兩位教授的研究步驟較為嚴謹。裴娣娜教授在分析研究數據資料后，也對數據資料進行了分析，最后形成研究成果并做了表述和評價。通過評價，能夠科學地指導科學研究，并將其推向更高質量更高水平。在潘懋元教授的《高等教育研究方法》一書中，潘教授更強調研究的方法，對研究的步驟只是遵循了選題——研究——總結這一主線，對于初學者來講更為簡潔明了。維爾斯曼則側重了數據的測量、搜集與分析，更為客觀和科學地來得出研究結論。

通過對五本教材研究步驟的比較，我們首先意識到的是選題的重要性，選題恰當與否直接關系到教育研究的質量。同時，在設計和進行研究之后，做一些相關的研究檢測也是有必要的，這有利于培養(yǎng)研究者的縝密性思維。另外，我們也可以看到，研究最后都是通過書面的形式來表達，所以，如何撰寫研究報告也是一門學問。一份系統(tǒng)的研究報告能更完整地陳述研究者的研究成果和研究意義，為后人的研究提供可靠的理論依據。

(三)教育研究方法

比較這五本教材的核心就在于教育研究方法的比較，好的教育研究方法能夠對學習者和研究者的教育研究帶來巨大的幫助和理論指導。表4，即是對這五本教材的研究方法的比較。

表4 五本教材教育研究方法的比較

比較起來，陳時見教授給出的教育研究方法是比較具體詳細的。他將其細分為研究方法和研究技術，并列舉了幾種普遍的方法和技術。關于教育研究的方法，根據不同的類型有不同的分法。總的來說，教育研究方法可以分為兩個大類：定性研究和定量研究。其中，定性研究包括了教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等，定量研究則包括了問卷調查、統(tǒng)計、數據分析、實驗研究等。

相對于國內四位編者的研究方法分類，維爾斯曼的分類則比較新穎。除了與四位編者共有的研究方法之外，還加入了人種學研究。目前，人種學也日益引起教育研究者的重視，這一方面源于學術界對人種學研究的興趣，另一方面是因為人種學是解決教育中存在問題的最好方法，也可能是唯一方法。

結語

從20世紀80年代開始，我國的教育科學和教育研究經歷了逐步恢復到快速發(fā)展再到廣泛普及這三個階段。其中，教育科學研究方法可以說是起到了重大的推動作用。諸多教育學家通過自身長期從事教育工作、積累教育實踐過程中的經驗，以著作的方式，直觀科學地編排了教育科學研究知識體系，幫助學者更為完整、高效、系統(tǒng)地進行教育實踐活動。同時，隨著教育科學研究正朝著多元化和綜合化的方向發(fā)展，這些教材也為我們在具體研究中發(fā)現問題和解決問題奠定了堅實的理論基礎。

[1]孫亞玲.教育科學研究方法[M].北京:科學出版社,2009.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.

[3]陳時見.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]潘懋元.高等教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2008.

[5]維爾斯曼.教育研究方法導論(6版)[M].袁振國(譯).北京:教育科學出版社,1997.

[6]徐建華,張?zhí)煅?對教育科學研究方法知識體系構建的思考[J].課程·教材·教法,2012,(4).

(責任編輯：胡安波)

With the constant development of education in China, "Educational Research Methods" has become the main course that postgraduates of education should master. Therefore, textbooks of educational research methods have a great instructional significance for cultivating students in this related major. This thesis tries to make a comparison of five textbooks of educational research methods, so as to study the development and future of educational research.

educational research; research method; textbooks; comparison

2014-10-27

蔣穎(1990-)，女，浙江寧波人，云南師范大學外國語學院在讀碩士研究生，主要從事英語課程與教學論研究。

G40-034

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(2015)01-0025-05