三個整合書寫少先隊活動“非遺”特色名片

何麗梅

閩南非物質文化遺產，作為“優(yōu)秀民族文化”的奇葩之一，伴著歲月的腳步，悄然綻放。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漸漸被淡化的今天，她，從古老的夾縫里伸出了新綠的芽，呼喚著在校園里的傳承與發(fā)展。“理念引領，整合目標，讓板塊充滿‘非遺味；立足校本，整合資源，讓主題沐浴‘非遺風；著眼發(fā)展，整合平臺，讓體驗激蕩‘非遺情”，我校在育人過程中著力“三大整合”，打造少先隊活動“非遺”特色名片，讓“閩南非遺”能在我校少先隊工作中生根、扎根、綻放異彩。

中國是世界上“非遺”最豐富的國家之一，2004年正式成為聯(lián)合國教科文《人類非物質文化遺產公約》的締約國。廈門作為閩南文化區(qū)域的地理中心城市，是閩南文化的主要發(fā)源地和主要保存地之一，保存了眾多原生態(tài)的閩南民族民間文化，擁有眾多的“非遺”保護項目。2006年，我們將“非物質文化遺產”引入校園，探索出了一條“非遺”在校園傳承中行之有效的路子。

在三級課程管理中，由于受到課時、師資等諸多限制，在校本課程這個平臺上，我們僅能側重從孩子們最有興趣的動手操作層面入手，解決“技能習得”層面的問題，“文化認同”與“文化尊重”等情感層面，成為“非遺文化”扎根校園的一個瓶頸。少先隊活動的活動板塊設計，則為我們打開了另外一扇窗戶，把“非遺”引入，風景別樣精彩。

一、理念引領，整合目標，讓板塊充滿“非遺味”

少先隊活動，是學生成長的一個熔爐，在這個舞臺上，孩子們用自己的方式演繹著自己的七彩童年。讓“非遺文化”成為少先隊活動的又一著力點。

有這樣的理念引領，及對過程實施的思考，我們把少先隊活動與“非遺項目”進行目標上的整合，形成板塊活動的目標共識：其一，熱愛文化是板塊的核心。情感是被感染的，而不是被強加的，活動要關注孩子的真實情感，通過優(yōu)秀“非遺”文化的熏陶，引領學生熱愛中國的傳統(tǒng)文化。其二，回歸生活是活動的起點。從生活中來——主題內容選擇學生生活中比較常見的非遺項目，讓活動內容的設置因生活而豐富；到生活中去——鼓勵學生在學習、掌握相關知識與技能的基礎上結合生活實際進行創(chuàng)作，讓生活因課程的開設而變得更加精彩。其三，重視實踐是活動的沃土。我們要給孩子帶得走的能力，而不是拖不動的書包，因此要關注每一個孩子的能力提升。實踐，作為活動的生命沃土，每一次活動的設計，都要講究落到實處，并要注重以下幾個方面：活動目標導向要明，活動過程體驗要實，活動評價方式要真。其四，追求靈動是活動的品位，要善于引導和鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究生活……靈動，作為活動的品位追求，要注意以下幾個方面：引在活動前，突出一個“人”字；導在活動中，強調一個“趣”字；用在活動后，講究一個“行”字。使認知與實踐并重，讓情感在體驗中內化，升華為品質。

理念引領，整合目標，伴“非遺”尋根，我們找到了少先隊活動與學校文化建設的融合點——“瑰麗的非遺”系列少先隊特色活動板塊就這樣誕生了，不管是年級的必修主題還是融合的選修主題都充滿了濃濃的“非遺味”。

二、立足校本，整合資源，讓主題沐浴“非遺風”

少先隊活動開展成功與否，活動資源的開發(fā)首當其沖。“非遺”系列主題活動的開展，要實現“文化認同”的活動目標，不是傳統(tǒng)意義上安排幾次班隊課和幾次專題講座或者實踐體驗即可解決，正如美國著名的課程專家泰勒說的：“要最大限度的利用學校的資源；要加強校外課程，幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道。”于是，我們根據活動資源的存在形態(tài)， 融合校本課程、德育處、教導處的資源優(yōu)勢，有效進行人力資源與物力資源的整合，架構“瑰麗的非遺特色活動板塊資源網”。通過這張“資源網” 來凸顯生本意志，更好地優(yōu)化資源、服務活動、滿足學生發(fā)展的需要。

就這樣，借助我校特聘的課程專職教師：臺灣“金門獅王”王明宗老師、全國“金剪刀獎”得主劉進才老師、全國掌上木偶傳承人莊晏紅老師、珠繡傳人宋祥生等一線藝術家的獨特的人格魅力與藝術魅力，有了名師的引領，就會讓少先隊活動永葆活力。其次，借助學校多年積累的“實踐基地”——廈門博物館、廈門市“非遺”保護展覽館、剪紙工作室、吾洲陶藝工作室、華祥苑公司，經過整合的“基地資源”全面而多樣，讓實踐體驗充滿誘惑。

立足校本，整合資源，助“非遺”生根，讓我們的活動沐浴“非遺風”。

三、著眼發(fā)展，整合平臺，讓體驗激蕩“非遺情”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”在少先隊活動中，讓更多的學生看到“非遺文化”中的“美”，感悟“非遺文化”蘊藏的無限“魅力”，讓體驗活動充滿濃濃的“非遺味”就顯得尤為重要。著眼學生發(fā)展，我們主要做了如下嘗試，整合少先隊活動形式多樣的活動平臺，為學生提供更加多元的實踐舞臺：

其一，整體設計，規(guī)劃學年大專題活動。在學期初少先隊活動中，我們參考當年全國的“非遺主題”，設計學校的“非遺主題”，開展專題性的大隊主題活動：臺灣木偶大師黃俊雄在校園內搭起了舞臺，帶領孩子領略了布袋木偶戲的獨特魅力；戲丑迎新春，高甲戲團的互動讓全場樂開懷；閩南小吃嘉年華，義工爸爸媽媽、爺爺奶奶搭起小吃一條街，粽子、春卷、海蠣煎……孩子們不僅吃得歡，動手嘗試做做也是不錯的選擇；校園非遺日更是精彩紛呈，校園的各個角落分別“散落”著各種“非遺”珍珠：陶藝角，孩子們跟著金門“獅王”王明宗老師捏陶泥；剪紙區(qū)，全國金剪刀得主劉進才老師被學生里三層外三層地圍著，每年傾全校之力的“非遺”大隊主題隊日活動，成為少先隊的招牌活動，深受師生喜愛。

其二，點上深化，設計班隊小主題活動。班級小專題，往往能將體驗活動引向縱深。尋找遺失的閩南民間的童玩，大課間里一起分享；探究源遠流長中國茶文化，專題匯報會上一起交流；妙手演出一個精彩世界，制作木偶，創(chuàng)編故事，分工合作間，演繹精彩，孩子樂在其中，成長在其中。

其三，多端切入，設計假期“小鬼當家”。“小鬼當家”是我校為孩子們量身打造假期實踐作業(yè)，借助這個平臺，我們也開辟了“非遺”專欄，引導孩子自主將學校“非遺”課程中學到的技能應用到生活中：設計一張“剪紙賀卡”剪出來，送給爺爺奶奶；挑一件衣服，用珠繡課習得的技法進行美化；為家中的客人進行一次茶藝表演。學以致用，往往深得孩子的心，新學期初的交流，來自學生的大量的照片、作品、感言、視頻，讓我們從孩子的眼中看到了自豪與自信。

著眼發(fā)展，整合平臺，讓體驗中激蕩著“非遺情”，學生在豐富多樣的活動選擇與活動經歷中，收獲的不僅是個人興趣得到現實的滿足感，更有難以忘懷的愉悅感，學習實踐的成就感。

我校少先隊工作的三大整合，打造了少先隊活動“非遺”特色名片，讓“閩南非遺”在少先隊這個舞臺上生根、扎根、綻放異彩。endprint