擴容 縮距 架橋 增效

張雪志

交互式電子白板已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。

下面就我在化學教學中運用多媒體教室輔助教學經驗，談談多媒體教學在化學教學中的運用和引發的思考。

一、交互式電子白板應用于課堂教學，體現課堂中學生的主體性

《中學化學課程標準（2011年版）》指出：在教學活動中，“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。傳統的教學方法一般是老師提出一個問題，學生思考一會，然后再由個別學生作答，主要是個別學生與教師的單向互動，這便導致了許多學生的一種思維惰性。利用白板，首先可以提升課堂互動。

例如，在學習《常見氣體的檢驗和凈化》專題課時，我以復習常見氣體的檢驗及吸收為切入點，讓學生了解氣體檢驗和凈化的原理，同時也很自然地引入了吸收和凈化氣體的常用裝置和步驟，逐漸拓展到解決一些實際問題，比如：某同學想了解管道煤氣的組成，管道煤氣可能含有CO、CO2、H2和水蒸氣，進行如下實驗推斷其組成，你覺得可以嗎？如有問題怎么處理？以往，一般請同學組合教師在黑板上繪的分步圖或讓學生在草稿紙上畫出草圖，互相交流，然后進行總結。而運用電子白板，可以讓學生在白板前，用手指拖動相應的模擬器材移動，來組裝裝置。在組裝過程中，每成功一步，都及時加以肯定，如有失誤，教師或其他同學都能及時予以糾正。在總結時，同學可以指著白板上相應區域進行解釋，便于學生的理解記憶。另外，可增大課容量，精選不同層次的實驗題組，多請幾位同學上來進行操作，留下學習的痕跡（白板上內容可自動保存在電腦中），便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度等。又如，在學習《化學與環境》時，可以先放冰川融化、土地變成沙漠的錄像，給予學生大量的與生活聯系比較緊密的信息，充分調動學生積極投入快節奏、大容量的教學模式。

二、交互式電子白板應用于課堂教學，提升課堂教學的互動性

目前的多媒體課堂教學要求教師死板地站在計算機前，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。這種授課形式很難對學生做出個性化的輔導，拉大了和學生的距離，授課的效果也大打折扣。電子白板中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能在電腦前使用鼠標的限制和不便，給教師更多的發揮空間和自由，使課堂教學更加生動和連續。學生在教學現場或是通過電腦觀看教師的課堂教學時，也不用忙于記筆記而無暇思考、練習，可以專心聽課與思考、討論與探究，加強了教師與學生之間思想的碰撞交流，產生智慧的火花，使課堂教學效果事半功倍。授課完畢后，與電子白板連接的電腦已經自動記錄下剛才課堂教學中教師所有的板書內容，教師可以根據需要進行全部或部分板書的存儲或回放部分內容讓學生重新溫故查漏補缺。

三、交互式電子白板應用于課堂教學，實現微觀教學的低難度

初中化學概念中關于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學生沒有感性認識，很抽象，對教師的教和學生的學都帶來一定困難。利用白板能使很抽象的概念、微觀粒子及其運動狀態的“實體化”。例如，在學習分子的性質、原子的結構、原子的核外電子排布、最外層電子運動規律等來引出“結構決定性質，性質體現結構”的結論時，以往都是教師憑借PPT講解，學生憑空想象來進行學習。而借助白板，可以模擬出動畫分子的運動；描繪出原子核外電子的運動狀態尤其是最外層電子的運動狀態；模擬出水通電時，水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結合形成氫氣和氧氣分子的動態過程；解釋氯化鈉形成的微觀實質等等，從形象的感知，作出理性的推斷。再加上一定的聲光效果，抽象的內容得到形象的解釋，給學生一種真實的體驗，成功地突破了難點、抓住了重點，有利于學生對知識的接受，提高學生的理解能力。

四、交互式電子白板應用于課堂教學，實現化學實驗教學高效性

1.可放大重復再現實驗現象過程，提高實驗的高效性

有時，教師在講臺上做演示實驗，只有前面部分同學能觀察到，而后排的很多學生不容易觀察到一些實驗細節。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現象顯現得十分清晰。極大地提高了學生學習的積極性和參與度，加深他們對化學反應和實驗操作的理解。有些演示實驗的現象持續時間短，學生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學生能更充分地觀察體會現象及操作注意事項。

2.可模擬錯誤實驗操作導致的后果，規范學生實驗操作技能

化學實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴重后果，則可使學生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，有如下一些錯誤操作：實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈；以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等。通過這樣模擬錯誤實驗操作，既加深了學生的理解和記憶，又規范了學生的實驗操作技能。

3.模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

教材中總有較多疑難實驗，這些實驗雖不斷的改進，但演示效果仍不理想，教師上課演示時耗時長、成功率低。如粉塵爆炸實驗等。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學生形象安全地感知實驗內容。如火災逃生、瓦斯爆炸等。還有些內容與化學生產工藝流程有關，如工業上高爐煉鐵、自來水凈化工業流程等。這些生產流程也可以通過動畫模擬或將工廠的實際生產流程錄像給學生看，學生會有身臨其境的感覺。

五、交互式電子白板應用于課堂教學，實現復習教學的系統性

初中化學復習備考時期，需要將知識系統化、網絡化、規律化，以便學生能前后銜接、統觀全局，綜合運用、舉一反三。但由于復習時間緊張和復習課型的特點，我們可以用電子白板進行虛擬實驗的演示、操作，幫助學生回憶、梳理、鞏固、整合和實驗教學有關的化學知識。教師還可以根據考試的內容與要求設計適合學生的復習課件，如中考前可以設計幾個專題課件：①物質的化學變化專題；②氣體的制備專題；③化學實驗基本操作專題；④身邊的化學物質專題等；⑤物質的檢驗、鑒別和除雜專題；⑥科學探究專題等。通過歸納、觀察實驗、思維導圖、舉例、對比、圖表、提問等形式讓學生對已學的化學知識進行復習鞏固、歸類、應用，在學生的頭腦中形成清晰的知識網絡結構，使知識系統化、結構化、簡潔化、明了化。這樣，更突顯了電子白板的優勢：化學課題信息容量大，使得化學課堂更高效，使得學生學習更有效。

六、交互式電子白板教學要有效使用，切忌濫用

交互式電子白板只是一種為教學服務的新技術新工具，特別是為學生的學習服務的。教師可以借助“工具變革”去促進“教學方式變革”、“學習方式變革”，促進教學與學習的有效性提高，而不應該有“用了新技術的課就一定會是好課”的錯誤觀點。

如果教師的整個教學設計圍繞著交互式電子白板轉，教學實施也為了突出交互式電子白板教學、展現交互式電子白板教學的功能，那么，這將會本末倒置，錯誤地使用了交互式電子白板教學。從教學設計的要素與程序看，教學設計首先需要教師根據對教學目標、教學內容、教學對象的研究和分析，確定相應教學策略；然后，再開始考慮需要采用什么樣的教學手段與教學方法。因此，交互式電子白板教學要依據教學設計而進行。化學教師在教學設計時，必須清楚地知道，這節課中的哪些教學內容及問題是可以借助交互式電子白板解決，并且效果較好，這樣再設計使用交互式電子白板進行教學。實踐證明，信息技術應用設計要服從于教學設計，信息技術應用設計的目標要與教學目標相符，這才是正確的。

在化學實驗教學中，需不需要用交互式電子白板，什么時候使用，該怎么用，教師備課時必須做到心中有數，有清醒的教學思路。在化學實驗教學中，課程標準規定的演示實驗、分組實驗，一定要按要求去逐一完成。要求教師做的，教師要扎扎實實地去做給學生看；要求學生設計的、動手的，一定要學生按要求去設計，按規范去操作、去體驗、去探究。千萬不能圖省事，都用交互式電子白板上多媒體演示的虛擬實驗去替代。因此，初中化學教師可以借助交互式電子白板的某些功能及資源，去實現化學實驗教學的部分功能，如情境創設、概念形成、拓展視野、激發欲望、啟迪思維、反饋糾錯等等。

綜上所述，在教學實踐中，我已經充分感受到了電子白板與化學課堂整合帶來的好處，它能使學生投入廣闊的生活空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學生從生動鮮活的生活萬象中觀察、思考和感悟化學。同時，電子白板絕非萬能，它不可能完成一切教學過程，不能完全代替所有的傳統媒介。為了打造高效化學課堂，我們必須結合實際化學課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達到理想效果，真正使電子白板成為化學課堂的點睛之筆、升華之筆。