“啟發式”教學在舞蹈編導專業教學中的應用

李文蓓 （武漢音樂學院舞蹈系 430077）

“啟發式”教學在舞蹈編導專業教學中的應用

李文蓓 （武漢音樂學院舞蹈系 430077）

“舞蹈編導”作為藝術專業的重要組成部分，以培養可以從生活實際中挖掘審美題材的舞蹈創編者。多年來，該專業經過一代又一代舞蹈教育家的實踐，使得“舞蹈編導”教育逐步完善，并已經成為系統化的學科體系。隨著教育改革的不斷深入，“舞蹈編導”教學引入“啟發式”教學模式，以利于引導學生自主思考，提升自主操作能力。本論文針對“啟發式”教學在舞蹈編導專業教學中的應用進行探究。

“啟發式”教學；教學形式；舞蹈編導專業；應用

舞蹈編導是將內在情感運用肢體動作表達的舞蹈藝術形式。人的情感來源于實踐，是人在自然環境和社會環境中，在各種因素的影響下而激發起來的情感。這些情感多為的人的潛意識，也是創作優秀舞蹈作品的基本條件。舞蹈編導專業課堂教學，就是對于學生的舞蹈編排能力以培養。將“啟發式”教學方式運用于舞蹈編導課程教學中，對于人在情感作用下所形成的潛意識被激發，使學生針對問題積極探索，自主學習，由此而培養出具有舞蹈創作能力的舞蹈編導。

一、舞蹈編導專業人才培養定位

在舞蹈藝術專業中，舞蹈編導專業對于舞蹈藝術的作用是不容忽視的。為了對于舞蹈編導專業教學有所明確認識，就要對于該專業的人才培養以明確定位。

（一）舞蹈編導專業人才要具備時代適應能力

目前的舞蹈藝術表現形式已經成多目的于一體，呈多元化發展態勢。舞蹈編導專業學生不僅從事群眾性的舞蹈創編和舞蹈訓練，還要承擔非專業藝術表演的舞蹈創編工作。這就意味著舞蹈編導人才要具有一定的適應能力。教師對于舞蹈編導人才的培養，在進行藝術專業化指導的同時，還要使培養的人才滿足時代需求。

（二）舞蹈編導專業人才要具備獨立創作能力

與藝術專其他學科相比，舞蹈編導人才的藝術創作能力是重要的培養目的。舞蹈屬于是綜合性藝術，其中所涵蓋的內容之廣泛，要求舞蹈編導專業所培養的人才要文化底蘊深厚，對于傳統文化具有較高的運作能力，且對于世界舞蹈的精華部分能夠吸收，并滿足自己的創作需求。舞蹈編導人員要能夠創作出優秀的作品，就要具備獨立完成舞蹈作品的能力。

（三）舞蹈編導專業人才要具有獨創自己的藝術風格的能力

舞蹈編導人才還要具有較高的生活敏感度，要能夠欣賞美，具有創造美的欲望，能夠將自己的生活體驗融入到舞蹈藝術創作中，且獨創屬于自己的風格。在舞蹈編導教學中，就要以學生的舞蹈藝術創新精神培養為重點，讓學生體驗舞蹈創作中的快樂。以引導的費哪個是讓學生表現自我，提升自信心，從而將學生的舞蹈創作動機激發起來。當學生能夠積極主動地學習，就會逐漸地沉浸在專業探索領域中，將課內學習轉向課外學習，以創作自己的舞蹈藝術風格。

二、舞蹈編導專業開展“啟發式”教學的必要性

舞蹈編導專業開展“啟發式”教學，就是要將學生自主創造的能動性激發起來。學生對于做面對的問題，不是依賴于教師，而是在教師的正確引導下獨立解決，并發揮其創造性。可見，“啟發式”教學的目的在于，通過引導學生對學習內容的深入理解，促進學生學習的主動性。舞蹈編導教學中，教師教學過程就是提升學生認知能力的過程。“啟發式”教學是運用情境引發學生深入思考，對于不解的問題提出質疑，并在教師的引導下自主解決，并因此而將創作靈感激發起來。

“啟發式”教學并不是新的教學模式，而是基于傳統教育理念適應專業人才需求而發展起來的教育觀念。舞蹈編導中實施“啟發式”教學，其目的是培養學生的綜合能力，促進學生全面發展，培養學生的積極性思維成為了重點教育內容。學生經過“啟發式”教學，可以對于學習方式自主選擇，以疑問帶動探索，從而引發深入思考，由此而將創作能力激發起來。一旦學生獨立學習能力被培養起來，就會形成終身學習能力，對于其舞蹈編導的未來職業生涯具有重要的價值

三、舞蹈編導專業教學中對“啟發式”教學方式的應用

（一）情境情感啟發教學形式的運用

舞蹈編導專業教學中，運用啟發式教學，要求教師要對學生發揮有效的引導作用，將學生引入到設計的情境當中，以將學生的情感激發起來。當學生進入到場景中之后，情感情緒就會被激發起來，由此而運用自己的想象力對于情境以感受，促使創造力產生。以舞蹈編導課堂教學中“乞丐團伙”的情境表演為例。學生對乞丐并不陌生，因此，能夠很快地投入到模仿狀態中。乞丐在一些城市可謂是一道“街景”，他們千姿百態、形態各異，學生根據自己所觀察到的，融入自己的主觀理解，將乞丐塑造的惟妙惟肖。隨著學生的情感被調動起來，乞丐的角色不再是單純的模仿，而是滲入了學生對于乞丐的理解和定位，諸如殘疾的乞丐、狡猾的乞丐等。

開展情境情感啟發教學形式，最為合適的場景需要在學生所熟悉的生活范圍內選取。學生在課堂上看到展現在眼前的情境之后，就會很快地融入其中。教師要能夠將這種啟發教學形式良好地運作，就要具備較高的素質，且鑒賞能力相對較高，以能夠從生活中擷取有意義的情境，并準確地表達出來。關于情境的設計，雖然需要背景設計以渲染氛圍，但是，要以實物為中心，以背景作為暗示，對學生產生激勵性作用。

（二）“創意”啟發教學形式的運用

舞蹈編導是最舞蹈作品再創造。要使舞蹈作品具有獨特性和創新性，編導人員就要積極地觀察，獨立體驗，并在獲取知識的過程中創造作品。教師在舞蹈編導教學中，就要培養學生的舞蹈“創意”能力。創意從生活中來，學生只有對生活深入體驗，對生活中所發現的問題深入思考，才能夠激發起創作的靈感。比如，對“千手觀音”舞蹈的創作，既包括舞蹈審美層面的觀察，也包括舞蹈藝術的技術性處理，使得千手觀音能夠發揮極高的舞臺效果。從舞蹈編導的角度而言，“千手觀音”就是經過啟發之后而創作的。縱向排列的演員在音樂的伴奏下舞蹈手臂，從正面看就是“千手”，這也是舞蹈中最大的亮點，也是舞蹈創意之所在。通過多方觀察，并大膽地想象和思考，就會從中得到啟發，并運用于舞蹈創作的實踐中。這些方法并不是理論總結的結果，而是經驗使然，因此，需要舞蹈編導專業的學生懂得從生活中獲得靈感，以產生過富于“創意”的作品。

綜上所述，在舞蹈編導專業教學中，運用“啟發式”教學，可以對于專業教學現狀以改善。教師在教學中運用新的教學觀念，增強了學生的主動學習意識，也提升了學生的創作意識，使學生具備了適應社會的綜合能力。

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李文蓓，女，籍貫：湖北武漢，出生年月：1973年2月；學歷：碩士研究生；單位：武漢音樂學院；職稱：講師；研究方向：現代舞編導。

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