芻議包豪斯的設計訓練與當代藝術設計教學

侯可新 （湖南工藝美術職業(yè)學院 413000）

芻議包豪斯的設計訓練與當代藝術設計教學

侯可新 （湖南工藝美術職業(yè)學院 413000）

包豪斯誕生于20世紀初期，通過革命的探索，為現(xiàn)代設計教育打下了基礎，成為了現(xiàn)代藝術設計教育的鼻祖。時至今日，包豪斯工藝與藝術并重，積極對接市場，工藝教師與造型教師同時上課的“雙軌制”的師資配備都仍然值得現(xiàn)代藝術設計教育學習與借鑒。

工藝；雙軌制；藝術設計

一般認為，當代藝術教育的源頭是德國的包豪斯學校，然而當?shù)厮囆g教育似乎并沒有較多的繼承和發(fā)揚包豪斯學校重視手工訓練的傳統(tǒng)，而是更多的注重創(chuàng)造性思維的引導和啟發(fā)。手工訓練，亦即動手能力的訓練，是完成設計構(gòu)思啟發(fā)設計構(gòu)思的重要一環(huán)。不能培養(yǎng)較強的動手制作能力，其實不是一個完善的藝術設計教育體系。在這一點上，包豪斯“藝術+工廠”的教學模式仍然值得我們學習和深思。

誕生于20世紀30年代的德國包豪斯設計學校推行了藝術教育的改革，奠定了現(xiàn)代藝術設計教育體系的基礎，至今仍在對藝術教育產(chǎn)生著影響。

一、包豪斯設計思維與動手能力培養(yǎng)并重的教育思想，至今仍值得學習和借鑒

為了能夠同時提升學員的設計思維和兜售能力，包豪斯將課程體系進行了劃分，分成了“基礎課程”和“作坊訓練”兩大部分。基礎課程除了現(xiàn)代眾所周知的造型基礎課，如素描、色彩等以外，還最早形成了構(gòu)成課。

“基礎課程”旨在讓學生盡可能多地接觸藝術形式、創(chuàng)作手段和技巧，引導和技法學生的創(chuàng)造性思維。“作坊訓練”特別強調(diào)工藝，要求學生能夠?qū)λO計的隊形進行制作，掌握整個工藝流程。包豪斯的教師伊頓認為，無論是“基礎課程”還是“作坊訓練”，在包豪斯的教育體系中，都只是手段，并不是目的。真正的目的是通過各類課程的訓練，培養(yǎng)出既能夠進行藝術創(chuàng)造又具備工藝技能的綜合設計人才，這才是包豪斯學校人才培養(yǎng)的最終目標。包豪斯的設計教育，是真正將培養(yǎng)對象服務于經(jīng)濟和社會，融入現(xiàn)代工業(yè)體系。

二、在包豪斯的設計教育理念中，“工藝”與“藝術”具有同等的地位，要創(chuàng)造價值，藝術家不應該孤芳自賞，而是與工匠一起創(chuàng)造社會財富

包豪斯呼吁提高工藝的地位，使其與“美術”平起平坐，具有同等的社會地位。學校與必須與與工藝匠人的領導者及工業(yè)體系建立長期可持續(xù)的聯(lián)系，以便于把包豪斯的設計方案和產(chǎn)品真正推向市場，創(chuàng)造財富。這與現(xiàn)代藝術教育中的“校企合作”的做法是相通的。對學生進行系統(tǒng)地、高強度的工藝訓練，成為包豪斯教學工作的重要基礎。包豪斯首任校長格羅皮烏斯指出“藝術超乎一切方法之上，它本身是難以傳授的，但手工藝卻可以”“每位藝術家都必須具備手工藝的基礎，正是在工藝技巧中，蘊涵著創(chuàng)造力最初的源泉”。正是在這樣的理念指導下，包豪斯堅持“學校必須重新被吸納進作坊里去”的教育觀念，對工藝能力的培養(yǎng)，成為包豪斯的基礎課程。在包豪斯的早期，推行了“雙軌制”教學模式：工藝訓練與藝術素質(zhì)培養(yǎng)并重。在學校里是“師傅--工匠--學徒”之間的關系。與課程體系相匹配的，包豪斯的教師也分為兩類：造型教師和工藝教師。各個作坊的運轉(zhuǎn)，都由一名造型教師和一名工藝教師共同負責。造型教師一般為畫家，工藝教師則是在各自的工藝類別上技藝精湛的人。正是有了這樣的培養(yǎng)理念和師資搭配，包豪斯學校才培養(yǎng)出了具有藝術創(chuàng)造力和工藝制作能力的綜合型設計人才。

當代藝術設計教學，從高職到博士的培養(yǎng)，對實踐教學的重視程度是不夠的。我們一定程度上繼承了包豪斯重視設計創(chuàng)意思維的

三、包豪斯學校關于注重功能和造型的探索與爭論，至今仍值得思考和借鑒

包豪斯學校在魏瑪?shù)?年時間里，曾建立了陶瓷作坊，設計和制作陶瓷產(chǎn)品。

一開始，陶瓷作坊更多的是堅持“浪漫的創(chuàng)作方式”，較多的傾向于藝術創(chuàng)作。格羅皮烏斯竭力主張大師們放棄原先陳舊的方式，而是將功能性置于首位，與市場緊密聯(lián)系。為了使設計教育更加適應現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，格羅皮烏斯將手工藝的培訓與工廠建立起更緊密的聯(lián)系。正是在這種理念的指導下，陶瓷被賦予了融入現(xiàn)代性設計的可能性，從而使其開始和大規(guī)模、系統(tǒng)化的工業(yè)生產(chǎn)建立起了聯(lián)系。另一方面，包豪斯的作坊其實就是我們今天藝術設計工作室的雛形，它為現(xiàn)代藝術設計工作室提供了一個最初的、適應現(xiàn)代工業(yè)體系的原型。包豪斯的作坊本質(zhì)上是一個特殊的手工藝術教育的場所，學員們在這里要學習和掌握各種工藝技能和生產(chǎn)技術，以為將來成為獨立的設計師打下基礎。同時，在這些作坊中，又初步實現(xiàn)了“作品及產(chǎn)品”的目標，使教學成果產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益。從這一點上看，這些作坊又具備了現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)或設計公司的某些特征，為作坊的自我發(fā)展提供經(jīng)費，從而形成良性循環(huán)。

四、包豪斯“雙軌制”的教學模式，至今仍具有現(xiàn)實可操作性，仍然與現(xiàn)實的社會經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)目標相適應

包豪斯作坊教學實踐的成功與“雙軌制”的教學模式密切相關，當然也離不開雙軌制模式下造型老師和工藝老師的密切配合。現(xiàn)代藝術設計工作室的教學仍然適用這一模式，我們可以特聘企業(yè)中具有較高實踐操作技能的技術骨干參與到教學中，也別是參與到實訓教學中。而學校教師可以更多的對學生作創(chuàng)新思維與設計觀念上的引導。學生的技能掌握需要較長時間持續(xù)不斷的練習和實踐，這是基于這個原因，負責技能實訓的企業(yè)特聘教師在教學中的連續(xù)性顯得特別重要。

格羅比烏斯曾說過：“我堅持要有手工勞作訓練，它本身不是目的，也完全不是想備不時之需以便真正從事手工藝生產(chǎn)，而是為了要創(chuàng)造一種良好的全面的手、眼訓練條件，并作為掌握工業(yè)生產(chǎn)過程的初步實習。”而在現(xiàn)實中，我國的藝術設計教學有種淡化工藝教學的趨勢。而實際上，扎實的工藝技能，不僅是成為一名優(yōu)秀設計師的重要條件，也是設計靈感和設計創(chuàng)造力的重要來源。

五、包豪斯主動融入現(xiàn)代市場體系，積極接受和引進新技術的態(tài)度，值得現(xiàn)代設計教育學習和借鑒

包豪斯的作坊在教學和實踐中，主動將引入較為先進和高校的機械生產(chǎn)方式，挖掘各種對接市場、適應市場的可能性。包豪斯的各種作坊直接進入到生產(chǎn)的實踐之中，與工廠、社區(qū)合作，為工廠提供設計方案，獲得回報，為學校的發(fā)展提供資金支持。格羅皮烏斯不僅對學校要對接市場，要適應時代，要積極引入最新的技術有清醒的認識，在實踐中也堅持貫徹這一點。不管時代怎么發(fā)展變化，技術如何進步，這些理念是不會過時的，會一直值得我們學習。

包豪斯誕生于20世紀初期，通過革命的探索，為現(xiàn)代設計教育打下了基礎，成為了現(xiàn)代設計教育的鼻祖。雖然近百年已經(jīng)過去，但是包豪斯的很多理念和模式至今仍然值得學習。在新的時代背景下繼續(xù)借鑒和執(zhí)行這些理念，仍然對我們的藝術設計教育具有非常大的意義。

[1]李渝。《包豪斯基礎課教育體系分析與對中國設計教育的再思考》。湖南科技學院學報，2006（06）.

[2]江牧，林鴻。《包豪斯的設計哲學——從教育、社團和作品視角的考察》。蘇州大學學報（哲學社會科學版）2012（05）.

[3]毛璞.《從包豪斯教育體系看中國藝術設計教育改革》。大眾文藝2010（03）.

侯可新（1980.10-），2004年本科畢業(yè)于湖南大學設計藝術學院工業(yè)設計專業(yè)；2011年獲湖南大學獲設計藝術學碩士學位；講師、工藝美術師；2005年至今任教于湖南工藝美術職業(yè)學院，裝飾系副主任。