“錯誤”也能提高實驗教學的有效性
——淺談科學實驗失敗的“錯誤”價值

黃毅穎 （福建省南安市美林中心小學 362300）

“錯誤”也能提高實驗教學的有效性
——淺談科學實驗失敗的“錯誤”價值

黃毅穎 （福建省南安市美林中心小學 362300）

在小學科學實驗教學的過程中，往往會由于各種主觀或者客觀因素的影響，達不到預期實驗結果。針對這種情況，我們如果能夠捉住機會正確處理，就會使失敗產生正面影響，使“壞事”變好事。

“錯誤”價值 科學態度因勢利導

“錯誤”也是有價值的嗎？回答是肯定的。因為“錯誤”如果能被教師靈活機智地捕捉和運用，因勢利導地融入到教學中，那么“錯誤”將成為課堂教學中的有效資源，我們的課堂教學也將因“錯誤”而精彩。這種思想無疑體現了新課程的理念。在實施科學實驗課程的過程中，我獲得了“實驗失敗”也是一種課程資源的啟示。在小學科學實驗教學的過程中，往往會由于各種主觀或者客觀因素的影響，達不到預期實驗結果。針對這種情況，我們如果能夠捉住機會正確處理，就會使失敗產生正面影響，使“壞事”變好事。我在實驗失敗的教學實踐中，以提高學生心理素質為主線，以辯證唯物主義觀點為導向，開發學生非智力因素，促使生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化，取得了較好的效果。

一、培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度

實踐是檢驗真理的唯一標準，做任何事情都要“實事求是，一切從實際出發”。科學實驗更應如此。演示實驗需要教師精心準備，充分考慮到可能出現的各種不利因素的干擾，以保證實驗最大限度地成功。一旦遇到失敗，這時學生可能比任何時候更感興趣，更想弄明白問題出在哪里。此時，教師應充分利用這個機會，向學生示范實驗失敗時應怎么辦，因為這是難得的教學契機。如在演示會“跳舞”的紙屑實驗時，居然效果很不明顯。面對實驗的失敗，我并沒有慌亂，或礙于面子，草率收場，或文過飾非，“糊弄”學生，而是坦誠地向學生展示對這一現象的探究過程：按道理在同一桌面上，使用同樣的實驗材料，做過了兩次成功的試驗，實驗情況應該差不多，實驗現象也應該差異不會那么大才對。仔細檢查演示過程的細節，談不上什么失誤，再仔細觀察，地板剛拖過，濕氣還沒除，原來“病灶”就在這。在學生面前，我尊重實驗事實，和學生一起實事求是地分析各種主客觀原因，承認是自己的粗心，并當場重新演示該實驗。此時，我讓學生真正懂得了科學實驗必須“實事求是、嚴謹細致”的道理。

演示實驗是如此，學生實驗也是如此。特別是“探究——研討”課，少數學生因各種各樣的原因，得不到預想中的正確結果。教師對學生的錯誤不能過于看重，更不要隨意批評，而是應該鼓勵學生面對實驗失敗的現實，仔細檢查失敗原因。這猶如一臺戲，教師是導演，學生才是主角，教師只能適當點撥，而不能越俎代庖。這樣既能加深學生對知識的理解，又能有效地提高他們在各方面的能力，而且培養了學生“實事求是、嚴謹細致”的科學態度，促進生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化。

二、磨練學生的意志，培養學生的毅力

現在的孩子幾乎都是獨生子女，家長的寵愛、優越的成長環境使他們形成了懦弱、經不起失敗考驗的心理素質。周恩來指出：“逆境乃是最好的老師。”我們要利用學生實驗的“失敗”對他們進行意志的磨練、毅力的培養。如教靜電時，用尺子摩擦頭發會吸引小紙屑的實驗，盡管實驗很簡單，而且經過了自己課前反復嘗試，實驗現象是容易獲得的。可在實驗過程中，有一小部分學生卻沒能達到預定的目的，沒達到預定目標的是男多女少。原來是上一節課他們上了活動課，進行了一個小組比賽的活動，興奮極了，久未平靜，手有濕的感覺。這是始料未及的。這一部分學生摩擦起不了電，或者摩擦僅起的一點電早已無聲無息漏走了。看到他們灰心喪氣的樣子，我馬上講愛迪生是怎樣發明白熾燈的故事，鼓勵他們從失敗中找原因。我并沒有將原因直接告訴學生，只給予適當的提示：“這個實驗一定要在干燥的環境中進行才能成功。”學生的探究熱情立刻空前高漲，不一會兒就找到了實驗失敗的原因，成功完成了實驗。這種經過失敗或挫折而上得順暢的課，讓學生真正懂得了“失敗是成功之母”的道理。

通過實驗的“失敗”培養了學生探究問題、分析問題的能力，而且磨練了他們的意志和毅力，促使生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化。

三、培養積極進取、勇于創新的精神

蘇霍姆林斯基說：“在兒童的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”就這一點而言，教師不應該顧忌學生的“失敗”，而應該給予學生自行設計實驗的機會，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創新。

教學中，有許多實驗是應該放手讓學生自行設計的，以培養他們的創新意識，如“怎樣比較水的多少”“誰裝的水多”“怎樣比較長短”等實驗。在學生的探究過程中，學生出現的問題也許會更多，這時就更需要教師的悉心指導。給學生陳述的機會，引導其明辨是非及原因，增強自信心和責任感。只要我們抱著即使失敗了，對學生也是一種收獲的態度，學生才敢于創新，才敢于實踐。這樣，我們就能促使生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化。

著名心理學家皮亞杰認為：孩子是在錯誤中成長的。因此，面對學生的錯誤，教師不必驚慌失措，而應將其視為成長的良機，因勢利導，促使學生非智力因素的發展。當然，我們不能故意讓學生試驗失敗，或者因為要求不嚴導致實驗失敗來進行教育；不是說教師的演示可不做充分準備，失敗了也沒關系。而是一旦實驗過程中發生了失誤或失敗，就不要輕易放過，捉住這個機會，促使生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化，為全面推進素質教育邁出扎實的一步。

（責編 張文娟）