論如何構建初中物理高效課堂

崔廣京 （山東省萊西市沽河街道中心中學 266611）

論如何構建初中物理高效課堂

崔廣京 （山東省萊西市沽河街道中心中學 266611）

初中物理要提高教學質量，需在教學中構建起高效課堂。本文從激發學習興趣、重視實驗教學、拓展思維空間和完善評價機制四個方面，對該課題進行深入探討。

物理 高效 興趣 實驗 思維評價

初中學生往往感到物理學科難學，特別是隨著年級的提高，物理的難度也越來越大，一節物理課下來，常常感覺好像聽得似懂非懂，沒有學到什么知識，能力的提高就更談不上了。這固然與物理學科的性質有關，但更重要的是我們教師在課堂教學中，沒有調動起學生的學習興趣和積極性，課堂教學效率不高。因此，初中物理教師一定要加強研究，大膽創新，努力構建起物理教學的高效課堂。

一、激發學習興趣

興趣是人的意識對一定事物或活動內容的內在趨向性和選擇性，它是在某種需要的基礎上產生的一種帶有情感色彩的現象。學生對學習內容是否感興趣，在一定意義上決定著學生學習該內容的效果。實踐表明，在初中學生剛開始學習物理時，往往對豐富有趣的物理實驗和變化多端的物理現象充滿了好奇，學習物理熱情高漲，積極性很大。然而隨著時間的推移，總會有相當一部分學生因為種種原因而使這份熱情逐漸冷卻，進而厭煩學習物理。由此可見，保證物理教學的趣味性是物理教學的重要任務之一。要保證學生學習物理的興趣，需要教師不斷培養。興趣往往與學生對學科內容的熟悉程度有關，當學生對有關學科的概念和規律及其應用逐步有了體會時，也就有了興趣。因此，教師一定要用有趣的實驗、廣泛的例子、生動的語言來培養學生學習物理的興趣，使學生認識到物理知識與人們的日常工作、學習和生活緊密相關。運用初中物理知識，就可解釋人造噴泉是怎么回事、物體的顏色是由什么決定的、太陽能熱水器怎樣將水變熱、夏天扇扇子為什么感到涼爽等。這樣學生在應用物理知識時，就會嘗到學物理的甜頭。但是，教師也必須告誠學生，不可能所有的學習內容都能用來解釋你周圍的現象，必然會有一些枯燥無味的理論。其實，這些枯燥無味的學習內客只不過他們現在還沒有應用到，將來會與他們的工作、生活有著千絲萬縷的關系。當然，教師在講課中，應盡量把學生所學的知識與生活實際聯系起來，變枯燥為生動，變無味為有趣，逐漸使學生的學習興趣轉變為志趣，使學生始終如一地保持學習物理的熱情，進而提高學習效率。

二、重視實驗教學

針對初中學生好動的特點，上好實驗課，可以激發學生學習物理的積極情感。初中物理有大量的實驗，讓學生通過實驗得出物理規律、結論，不僅符合人認識事物的規律，加強對所學知識的理解和記憶，而且也滿足了學生自我表現的心理需要，使學生有一種成功感。這就要求在實驗課上，教師盡量要少講，讓學生多做。如果教師自講自做，學生只看不能動，這對初中學生來說本身就是一種折磨，結果往往是課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，也會使學生產生消極、否定的情感。根據學生實際，上實驗課應該提前一節課布置好預習的實驗內容，實驗課開始時，教師只需畫龍點睛地講清實驗原理和應該注意的問題，然后，放手讓學生操作，再從實驗中獲得反饋信息，及時肯定學生正確的做法，指出存在的問題，并講明存在問題的原因及糾正的方法，最后引導學生分析實驗數據、現象，得出結論。這樣，實驗準備充分的學生會因得到了正確的實驗結果而感到興奮，而準備不充分的學生會覺得是一種遺憾，在以后的實驗預習中變得認真扎實，既提高了實驗的成功率，又使學生的良好學習情感不自覺地產生出來，激發了學習的積極性。

三、拓展思維空間

教學的成功取決于學生的思維熱情。活躍的思維來源于充實的思考內容。能否給學生一片思維的廣闊天地，是能否實現情感傾向性的關鍵。所謂情感傾向是指一個人的情感經常指向什么而言的，教師要引導學生的情感經常指向物理學習，要有意識也選擇一些有一定難度和需要思考的內容，來對學生進行思維訓練。比如講完了“滑輪”一節課后，可以組織學生討論下列問題：用兩個滑輪組成滑輪組可以組成幾種形式？各種形式的省費力情況如何？由于學生往往只局限于課本的內容，就需要教師畫圖提示，然后進一步引導，是否兩個滑輪是一個動滑輪一個定滑輪？能否在特殊情況下兩個滑輪都做定滑輪或動滑輪？這樣逐步引導，學生的思維得到了拓展，就會在今后的學習中，努力發散思維，多方面多層次地考慮問題，實現對物理情感的傾向性，從而靈活而牢固地掌握所學的物理知識。

四、完善評價機制

心理學研究表明：合理的評價能夠產生最佳的心理效應，要形成良好的學習動機，完善評價機制非常重要。對于初中生而言，他們的思想情感活動不太穩定，調節控制情感的能力不強，但是他們的情感豐富而又往往會表現得非常熱烈，易動感情，那么教師在教學過程中首先就要了解學生、關心學生。教師只有全面地了解學生的思想、學習、生活、健康、個性等，才能從實際出發，采取不同的評價方式，有的放矢地進行激勵。評價中，教師要特別注重尊重學生的情感。情感，是人對客觀事物是否符合主觀需要的一種反映，是人的主觀心理的一種波動狀態，情感的產生取決于客觀事物的刺激和需要，當客觀事物與主觀需要相符合的時候，人們便會產生積極肯定的情感，當客觀事物與主觀需要毫無關系時，人們便會無動于衷，所以情感是在事物的作用下，在主觀需要的基礎上產生的。因此，為使初中學生學好物理，就必須在物理教學中通過正確的評價，讓學生對物理學習產生積極肯定的情感，這樣才能持續高效地進行學習，進而提高物理學科的綜合能力。

當然，要構建初中物理教學的高效課堂，需要多方面通力合作，需要堅持不懈的努力。總之，只要我們以學生的發展為最終目標，根據學生實際，針對物理學科的特點，潛心研討，勤于實踐，就一定會取得最佳的教學效果。

（責編 吳海婷）