淺析化學課堂生命力的不竭動力

李麗花 張 莉

（江蘇省口岸中學 江蘇 泰州 225321）

新課程理念認為：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發展”。在新課程理念的指導下，當前的課堂教學中，學生自主參與學習的機會多了，學生動起來了，課堂也活起來了。如果能機智有效地駕馭一堂課，洞悉并抓住教學中瞬間閃現、稍縱即逝的教育教學資源，使其作用于有思想的生命元素，那么平淡的教學就會迸發出極大的魅力與活力來。那么，教師應從哪些方面思考并探索化學課堂的活力呢？

一、精心預設，把握生成，提升化學課堂的生命力

經過精心預設的課堂，固然是井然有序，有條不紊的，但不免缺乏了些許的靈氣。生成性課堂誠然添了很多活力，但不免顯得有些雜亂無章。那么，教師如何恰到好處地把握預設和生成的關系？ 獨具慧眼地發現課堂教學中稍縱即逝的生成性資源，提升化學課堂的教學質量，這就對教師本身的教學水平、教學能力、觀察力、洞察力等提出了更高的要求。化學教學不是簡單的知識傳授的程，在化學世界中充滿了無數的未知因素，即使再高明的教師也不可能近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有變化，所以課堂教學過程中常常會出現與課前預設不一致的情況發生。

案例一：（江蘇省學業水平測試總復習階段）筆者在所任教班級講解一份練習題的過程中，有一道選擇題（題意：給出四組實驗，選擇實驗現象描述正確的一組），其中有一個圖如下所示，選項中有關該實驗現象的描述為：實驗Ⅱ：酸性KMnO4溶液中出現氣泡，且顏色逐漸褪去。這個是正確選項。

但當我分析完這個題目以后，在筆者腦海中突然出現一個問題： 學業水平測試試卷結構中，26 題是一道實驗題，在這類題的考查中，往往會涉及到一些氧化還原反應方程式的書寫、配平及應用問題，其中書寫是基礎，但同時也是學生的學習難點。看到這道題，筆者想何不就以這道題為例，讓學生練習書寫氧化還原反應的方法及配平的技巧呢。接下來，筆者請幾位學生上黑板寫酸性高猛酸鉀溶液中發生的反應（要求寫離子反應方程式）。自然書寫的過程中，出現了一些問題，如反應物、生成物的選擇，溶液酸堿性的影響，特別是涉及到需要添加水或氫離子的時候，學生就比較茫然了。還有配平氧化還原反應的方法的應用。經過老師的提醒，學生的動腦分析，終于寫出了正確結果，學生臉上也露出了滿意的微笑。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節， 而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”處處留心皆“生成”，教師在平時的教學過程中如能處處留心，那么這些“生成性”的小精靈就會不約而同地跳出來，使我們的化學課堂充滿無限的生命力。

二、立足教材，推陳出新，激發化學課堂的生命力

教材是化學課堂教學的基礎， 一切教學過程、方法等都是圍繞教材及新課程標準進行的活動，旨在提升學生的綜合素質。但由于受中學化學知識結構的影響，化學教師更習慣于“授人以魚”的教學模式，把化學教學過程變成了一種灌輸式或填鴨式教學，嚴重挫傷了學生的學習積極性和主動性，鑒于此化學教師在教學過程中一定要鉆研教材，在教材所提供教學內容的基礎上，做個有心人，使既定的知識不斷呈現出新的氣象，新的活力，激發學生的學習興趣和熱情，使化學課堂煥發無限的生命活力。

案例二：“化學”必修2 第四章第二節中，有關“證明海帶中碘”的實驗，其中有灼燒、過濾、萃取等基本實驗操作， 由于這些實驗都是之前學過的基礎實驗，學生的掌握程度比較好，因而在平時的課堂教學過程中，教師往往側重于實驗過程、實驗原理的解釋，對每步操作所用儀器沒有再進行專門強調，然而在今年的學業水平測試的復習階段，在一些模擬題中考查到該實驗的基本操作過程時，其中有幾次考到“灼燒”海帶時所用的儀器，題中給出的基本都是“蒸發皿”，盡管老師解釋了不只一次， 學生仍不只一次選該選項，使筆者很是困惑，學生怎么不知道用“坩堝”這個儀器呢？ 后來通過與一些同學的交流發現，原來“坩堝”在高一階段學習的時候，教師就沒強調過，更沒展示過這個儀器，而現在即使教師強調再多次，學生腦海中根本就沒這個印象，難怪學生不認識了！ 鑒于此，筆者后來就在班級上展示了一下坩堝，本來筆者認為只是給學生展示一下儀器而已，沒想到當老師把坩堝拿出來的時候，學生中沸騰了，眼神中充滿了期待和好奇，有些同學說像“小酒杯”，有些同學說像“小鍋”……，順勢筆者還給學生講解了一些坩堝的種類及用途等知識，不僅強化了知識，而且拓寬了學生的知識面，極大地激發了學生的興趣，收到了良好的教學效果。

經過這次的經歷，筆者不禁想：在平時的教學過程中，教師不僅應該注重雙基的夯實，更應該做個有心人，深度挖掘教材中“隱含”的一些內容，使學生跳一跳就能摘到“桃子”，這些正是學生的興奮點，也就使化學課堂的生命力得到充分展現。

三、聯系實際，寓學于樂，充分挖掘化學課堂的生命力

化學是一門實用性的學科， 小到日常生活中的吃、穿、住、用、行，大到尖端科技，如：納米材料、新型合金材料等等，無不與化學有著千絲萬縷的聯系。因而，在平時的教學過程中，我們教師應時時留心，處處注意，寓化學課堂教學于實際生活中，學以致用，不斷提升化學課堂的生命力。

案例三：“化學必修2”第一章第二節，對于元素周期律的介紹中， 微粒半徑的比較及相應的元素金屬性、非金屬性的比較，都是大多數學生比較難理解的內容。鑒于此，在教學過程中，筆者經常會舉些通俗易懂的例子來幫助學生理解， 如微粒半徑大小的比較，電子層數的影響可以用穿衣服來形容， 衣服穿的越多，體積越大；核對核外電子的影響可以用壓縮海綿來形容，壓的越緊體積越小；經過這樣的形容，筆者相信學生再理解金屬性、非金屬性的比較時就會輕松容易很多。再比如：學業水平測試階段，有些基礎較差的學生，在書寫化學方程式、化學式、物質名稱等等的過程中，往往會出現丟三落四、寫錯別字、畫蛇添足等現象， 盡管老師強調過不只一次， 書寫一定要正確、規范，一些易錯點也進行了總結，但這些錯誤還是屢禁不止。針對這樣的現狀，記得有一次課堂上，筆者跟學生開了個玩笑，說“如果這些方程式、化學式有嘴會“說話”的話，你們讓它們缺胳膊少腿，它們早就提意見了。”學生聽了會心一笑，筆者相信通過這樣的比喻，學生能體會到老師的良苦用心，更能懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，在今后的學習中他們會時刻警惕，避免犯類似的錯誤，提升學習效率，使化學課堂煥發無窮的魅力。

“云無定姿姿萬態，教無定法法千彩”，在平時的教學中，教師要善于發現，將生活融入課堂教學中，用學生能理解的語言講給學生聽， 同時又不失幽默感，寓教于樂、寓學于樂之中，使化學課堂充滿無窮的生命力。

事實上化學課堂的生命力是無窮無盡的，它貫穿于課堂教學的方方面面， 只要我們平時處處留心，就一定能使化學課堂的生命力得到盡情的展現，使化學課堂的教學效率得到大幅度提高，學生的學習激情也會極大地被調動起來。