三“點”引導學生選課題

熊梅初

近年來，我校把引導學生開展科技探究活動與學科文化知識的學習緊密結合，鼓勵學生自主選題、探究，以科技活動激發學生學習文化知識的激情，提高學生的綜合能力。

學生開展科技活動，關鍵是選擇適合中學生的探究項目。選擇什么課題、怎樣引導學生思考選題，是開展科技活動中最主要的問題。

在引導學生選擇研究課題方面，我主要抓住三點：缺點、疑點和發散點。

缺點切入，尋找創新可能

從研究對象的缺陷和不足之處切入，思考對這種缺陷和不足的改進與創新，是引導學生正確選擇研究課題的主要途徑。

如學生在生物課上學習有氧呼吸和無氧呼吸時，有實驗介紹酵母菌在有氧和無氧兩個極端條件下的呼吸情況。學生發現，在課本上的酵母菌無氧呼吸實驗中，由于組裝時會在錐形瓶中留下氧氣，導致實驗產生誤差，對探究兩種呼吸作用的不同產物產生了干擾。

于是，學生提出對實驗裝置進行改進和創新。老師對此充分肯定，并提醒他們，改進裝置中排除錐形瓶中殘留的氧氣是否可行？會不會對實驗產生新的干擾？

至于如何解決這些問題，則由他們自己想辦法。通過查閱資料，詢問生物、化學老師，他們最終做出了新的無氧呼吸裝置（如圖1）。

對比實驗效果，新裝置有一定的科學性。

這種從缺點切入以尋找改進和創新可能的方法，就是創新思維中的缺點列舉法。

疑點探究，揭開問題真相

對生活中有疑問的事件，用所學知識探究事物本質，也是學生選擇選題的一種重要方式。

學生彭宇軒愛喝果味奶，但在食品安全不斷出問題的情況下，他對果味奶的品質產生了懷疑：“果味奶真的含有果汁嗎？”討論選題時，他提出了自己的疑點，得到小組同學的熱烈響應，《果味奶中是否含有真正的果汁》被定為小組的研究課題。

探究的原理并不復雜：假設果味奶中含有真正的果汁，就一定含有花青素，花青素是一種酸堿指示劑，遇酸、堿會使溶液改變顏色。根據這個原理，小組擬定了實驗計劃。

探究之后發現，實驗采樣的兩組草莓果奶和兩組葡萄果奶雖然在包裝盒上都注明含有20%的純正果汁，但檢測結果顯示，這些果奶中不含有花青素，因此，其中不可能含有真正的果汁。

該項目最終在常德市第十一屆青少年科技創新大賽中獲一等獎。

發散點推廣，實現飛躍

在高中理科學習中，常常會有一些很抽象的問題讓學生感到困惑，老師的講解或資料的答案也讓他們云里霧里。例如物理選修3-1 第73頁第3題：

題中提到5個電荷q位于圓周上等間距的五個點上，假設A點為1個+q和-2q，所有+q對圓心的合場強就為0，答案所給出的解釋是因為它們位于對稱位置上。

“為什么5個等量同號電荷處于對稱位置時，其所在圓的圓心的合場強就為0？”對此，蔣政儒同學有這樣的思考：如果是6、7、8、9……個同號等大電荷位于對稱位置上，是否也如此？還是僅因為數量為5比較特殊？

他和小組成員陳習文、朱峻江決定對此展開研究，首先論證了n個同號等大電荷位于對稱位置上時圓心的合場強為0，之后又用數學方法對所得的結論進行了證明，同時還用計算機驗證了這個結論的正確性。

在引導學生開展科技活動的實踐中，我校堅持學生自主，老師做好導向服務，2014年我校參加常德市第十三屆青少年科技創新大賽，有8個項目、共22位同學參與的研究課題進入終評，這份成績也說明我們的導向和服務工作行之有效。