把握關鍵期，培養好習慣

播下一種行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。因此，習慣對一個人的成長和發展是至關重要的，小學低年級是學生養成好習慣的關鍵期。

從教多年來，我深刻地體會到，要培養低年級學生良好的學習習慣，需要從“教師”和“學生”兩方面入手，首先，教師對于學生良好學習習慣的培養要有明確的目標，然后有針對性地，適時、適度地對學生進行培養和指導，督促學生一定要按要求去做，堅持不懈地狠抓、常抓，才能養成良好的學習習慣。

一、培養課前準備的習慣

上課鈴響之前，要求學生在桌子右上角按順序擺放（課本、練習本和文具盒）的習慣。這樣，不僅能節約大量的課堂時間，還可以將學生的注意力轉移到課堂上，向有效課堂教學邁出第一步。上課鈴響以后，學生能迅速地坐在自己的座位上，在學習班長的帶動下學生齊背《弟子規》，等待老師上課，學生能很快地進入課堂學習的狀態。

二、培養課堂學習的習慣

為了使學生養成良好的學習習慣，教師既要有長期的教學目標，又要有時時刻刻的具體指導，并做好監督。所以每一節課開始，都要求他們在課堂上做到：

1.認真看

上課時，要求學生坐姿端正，注意力集中，眼睛認真看老師的演示、板書、動作、書本，能隨著老師的指令進行觀看與活動。小學低年級的學生好動性強，課堂上我多以口令提醒的方式組織教學，即：“身體要坐直，眼睛向前看，注意力集中”“一、二、三，坐整齊，手腳放平坐端正”等等。

2.用心聽

一要認真聽老師講；二要用心聽同學講。不隨意插嘴，打斷別人講話，如果發現別人說的有錯誤，等同學回答完畢，經老師同意后再發表自己的想法。對于不專心聽講的、溜號的同學，隨時提問他站起來重復一遍剛才老師說的話，反復幾次，促使他養成專心聽講的好習慣。

3.合作學

將班級32名同學，分成8個小組，每組4名同學，其中各選一名組長。在課堂教學中，我有針對性地將值得探究的問題拋給學生，引導學生在組長的組織帶領下，說出自己的想法，互相補充交流，形成組內學習成果，再派代表在班級交流匯報，初步培養低年級學生的合作學習意識。

4.大膽說

要求學生在回答老師的問題或提出自己的想法和困惑時聲音要響亮。（說話之前先舉手，不能站著把手舉得高高的，要坐在自己的座位上舉手，不亂插嘴。不說與上課無關的事情。回答問題——大聲說，讓全班同學都能聽見，對于發言好的，大聲響亮的同學，全班同學伴著口號聲和掌聲鼓勵。）

5.學會寫

做課堂練習或家庭作業時，要按照老師的要求做。即坐姿端正，握筆姿勢正確，每次動筆前都要熟背：“手離筆尖一寸遠，胸離課桌一拳頭，眼離書本一尺遠。”要求作業干凈整潔，字跡清楚規范，有一定的書寫速度。為此，我在要求低年級學生在學習每個生字時，先觀察生字的每一部分在田字格中的位置，觀察字的整體結構，教師有重點的示范指導，學生描紅、臨寫，要求做到橫平豎直，撇捺伸展。教師巡視指導，當面講評鼓勵，并及時為孩子樹立書寫榜樣，讓學生互相傳看榜樣的作業本，向榜樣學習，收到良好的效果。

6.小組爭

在課堂上的看、聽、學、說、寫幾方面以小組為單位比一比，賽一賽，每天評出課堂表現的三個優勝組，在“我是小明星”的課堂表現一欄中，張貼五角星作為鼓勵，充分調動學生參與課堂合作學習的積極性。

三、培養課間學習的習慣

下課鈴響，要求學生保持室內安靜，說話的到室外，在室內的同學可以小聲交流課上學習有待探究的疑難問題，也可以看看課外書，豐富課外知識。紀律班長在室內做好監督，讓學生清楚，教室就是學習的場所，不能大聲喧嘩，為學生在課上課下提供一個安靜的學習環境。

四、培養課后復習和預習的習慣

低年級學生學習缺乏自覺性，我把預習、復習作為每天必有的家庭作業，逐步讓學生養成自覺的預習和復習習慣；同時引導學生掌握預習和復習的方法。對于數學預習，我要求學生對于新一課內容做到看圖畫、讀題目、想問題三個方面；語文預習，要做到在課文中圈畫生字、新詞，給生字注音，初讀課文，讀得正確、流利，初步感知課文內容，搜集與課文相關的資料等。要求家長督促孩子完成，并簽字。對于復習，要求學生復習當天學的內容，把當天學習的知識告訴家長，適當熟背一些當天要記的知識點或課文。

以上是我近兩年來在教學中的一些做法，并收到了一定的效果，在每次的期末檢測中，我班的數學、語文平均分都較為突出。正因為長期不懈地狠抓，學生才逐漸養成良好的學習習慣和積極進取的精神，在期末考試中取得了優異的成績。

總之，培養小學生良好的學習習慣是需要耐心、恒心和愛心的工作，不僅要有長期計劃、短期目標，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養方法和行為，同時，適當的獎勵和鼓勵也是非常必要的。

參考文獻：

關鴻羽.習慣培養要抓“關鍵期”.家庭教育：中小學生家長，2009（3）.

作者簡介：劉維香，女，出生于1972年4月，學歷：本科，就職于吉林省敦化市秋梨溝學校，研究方向：小學教學及班主任工作。