應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索

陳曉靜

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索

陳曉靜

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，更加重視學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用”能力的重要手段，但現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中存在種種問(wèn)題，致使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，有必要對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為核心，對(duì)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量考核體系進(jìn)行變革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

應(yīng)用型；會(huì)計(jì)實(shí)踐；教學(xué)體系；改革

與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)本科教育相比，應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育重點(diǎn)在于“應(yīng)用”二字，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科， 在教學(xué)過(guò)程中既要向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中培養(yǎng)“應(yīng)用”能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是不可缺少的。 但是，目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中常常出現(xiàn)脫離“應(yīng)用” 這個(gè)核心的現(xiàn)象，致使應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.人才培養(yǎng)方案沒(méi)有突出“應(yīng)用”能力培養(yǎng)核心

一些地方新建本科院校雖然將“應(yīng)用”型人才培養(yǎng)作為自己的專業(yè)定位，但是由于對(duì)“應(yīng)用”缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不知不覺(jué)中走上了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)本科教育的老路，培養(yǎng)方案的重點(diǎn)仍然是全面而完整的基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程體系，而作為培養(yǎng)“應(yīng)用”能力的實(shí)踐教學(xué)課程顯然沒(méi)有得到重視，課程及課時(shí)安排較少，且零零散散，難成體系，結(jié)果應(yīng)用能力的培養(yǎng)變成了空口號(hào)。

2.教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到培養(yǎng)現(xiàn)代“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才的要求

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員既要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又要具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和財(cái)務(wù)綜合應(yīng)用能力。然而目前一些應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不成體系，形式單一，理論課程與實(shí)踐教學(xué)課程沒(méi)有很好的有機(jī)結(jié)合與滲透，校內(nèi)、校外會(huì)計(jì)實(shí)踐之間毫無(wú)聯(lián)系。現(xiàn)行的校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是檢驗(yàn)和強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)會(huì)計(jì)崗位的能力需求，不能做到學(xué)以致用；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是針對(duì)會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要是為了鞏固和強(qiáng)化會(huì)計(jì)核算方法，對(duì)于財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)決策、 會(huì)計(jì)控制、 會(huì)計(jì)檢查等會(huì)計(jì)管理方面的內(nèi)容，由于相關(guān)聯(lián)的課程可能并不是專業(yè)核心課程，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少甚至沒(méi)有，像這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容連貫性、 綜合性較差，也毫無(wú)趣味性， 這種“重核算輕管理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也無(wú)法培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。對(duì)于校外會(huì)計(jì)實(shí)踐，大多數(shù)高校都是采取“放”的狀態(tài)，由學(xué)生自己去找實(shí)習(xí)單位或是將學(xué)生送到學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，至于實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校基本不做要求，像這種校外會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)基本只是走過(guò)場(chǎng)，搞形式，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)際情況完全脫離，實(shí)習(xí)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，很多學(xué)生根本沒(méi)有真正參加校外會(huì)計(jì)實(shí)踐。校外實(shí)踐期結(jié)束時(shí)，只要學(xué)生有實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位蓋章就算通過(guò)，對(duì)于具體的實(shí)習(xí)情況，老師很少會(huì)去查實(shí)，更談不上指導(dǎo)了，導(dǎo)致非常重要的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)只有形式了。因此，校內(nèi)校外的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到培養(yǎng)現(xiàn)代“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才的要求。

3.教學(xué)方法不利于學(xué)生“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)方法仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，依然是“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式：教師先講解操作過(guò)程和操作方法，甚至直接講解“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后學(xué)生照抄照搬即可，教師很少引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)直接求助老師，不主動(dòng)去思考。這種“填鴨式”實(shí)踐教學(xué)方法容易養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性變差，無(wú)法滿足復(fù)雜多變的企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。

4.教學(xué)質(zhì)量考核體系無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際“應(yīng)用”能力

教學(xué)質(zhì)量考核是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和保障。然而目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核手段隨意、體系單一，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的考核是以實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，或者實(shí)驗(yàn)結(jié)束用一份試卷來(lái)考試，考試結(jié)果作為考核評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力到底如何，得到了多大提升。而校外實(shí)習(xí)由于沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管的措施，考核標(biāo)準(zhǔn)更是單一和僵化，學(xué)校一般會(huì)提供固定格式的實(shí)習(xí)報(bào)告模板，學(xué)生按要求完成即可，很多學(xué)生甚至直接從網(wǎng)上下載或照抄別人的，老師評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)，只看格式是否規(guī)范，篇幅是否達(dá)到要求等形式，學(xué)生是否真正參加了實(shí)習(xí)都無(wú)從得之，更別提應(yīng)用能力的培養(yǎng)了，這種考核方法是不夠客觀公正和科學(xué)的，這樣僵化單一，重形式、輕能力的教學(xué)質(zhì)量考核體系既無(wú)法考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是否得到提升，又不能促進(jìn)教師改善教學(xué)方法，也無(wú)法保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、建立以培養(yǎng)“應(yīng)用”能力為核心的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

1.以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為核心，重設(shè)人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才是具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際解決問(wèn)題等綜合能力的有知識(shí)、高素質(zhì)的人才。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為核心，以系統(tǒng)性和整體性原則思想為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行刪、減、轉(zhuǎn)、并，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，要協(xié)調(diào)處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，在保持專業(yè)理論課程體系相對(duì)完整的前提下，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)安排，在重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以采取在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中增加應(yīng)用性部分，也可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)踐課程，把培養(yǎng)應(yīng)用能力貫穿到教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)，使理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)融合與滲透，建立起以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的本科應(yīng)用型人才的課程體系和教學(xué)方案。

2.以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立以項(xiàng)目庫(kù)為平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要手段，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有著非常重要的影響，這是由會(huì)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)中應(yīng)包含與各專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等等專業(yè)核心課程相對(duì)應(yīng)的單一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)，也有包含幾門(mén)課程的大型實(shí)習(xí)項(xiàng)目(如會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等的大型實(shí)習(xí)項(xiàng)目)，還有綜合性的集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化)，內(nèi)容既涵蓋會(huì)計(jì)核算方法的應(yīng)用，也有會(huì)計(jì)管理能力方面的訓(xùn)練，這種多層次多梯度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)可以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)要求，以此項(xiàng)目庫(kù)為平臺(tái)，可以開(kāi)展和專業(yè)課程同步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目要求，還能進(jìn)行高層次的綜合性集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、全方位的、多元化的訓(xùn)練和引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再將校內(nèi)校外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，打造開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

3.以理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”能力為目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法上，要打破過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，根據(jù)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式、 討論式、案例式、研究式等方法,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去思考，培養(yǎng)適合學(xué)科特點(diǎn)的思維方法和思維能力，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種現(xiàn)代化教學(xué)工具層出不窮，充分利用信息技術(shù)采用多元化的教學(xué)手段，例如手工操作與軟件處理、模擬教學(xué)與實(shí)際業(yè)務(wù)處理、遠(yuǎn)程與本地手段相結(jié)合等等，通過(guò)多元化的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

4.以“應(yīng)用”能力評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，建立完善的教學(xué)質(zhì)量考核體系

完善的教學(xué)質(zhì)量考核體系不僅能考核實(shí)踐教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師不斷完善自身。當(dāng)前考核主體、環(huán)節(jié)、方法單一僵化的教學(xué)質(zhì)量考核體系顯然難以達(dá)到這個(gè)要求，要根據(jù)實(shí)踐課程特點(diǎn)及學(xué)生具體情況，建立起多主體、全過(guò)程、多方位綜合考量的考核評(píng)價(jià)體系。首先，在考核主體的確定上，可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)由教師、實(shí)驗(yàn)小組的組長(zhǎng)、學(xué)生自己組成，校外實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)老師、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)生組成，每個(gè)考核主體占合適的權(quán)重。其次，進(jìn)行全過(guò)程多方位的綜合考核，每個(gè)考核點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的權(quán)重，考核時(shí)間范圍應(yīng)涵蓋實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—終結(jié)階段整個(gè)過(guò)程。考核內(nèi)容上應(yīng)包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等通盤(pán)考慮進(jìn)去，進(jìn)行綜合評(píng)定，這種考核體系可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)做出綜合鑒定。還可以根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)優(yōu)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐。

三、保障會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

1.培育和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，師資質(zhì)量直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要理論水平高、 實(shí)踐能力強(qiáng)的 “雙師型”教師。但目前高校實(shí)踐教學(xué)的教師大多是完全脫離企業(yè)實(shí)務(wù)的，所以學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種方式培養(yǎng)既具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。比如，可以委派教師深入企業(yè)專職或兼職從事會(huì)計(jì)工作，了解企業(yè)實(shí)際，豐富其會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可以定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員參加，討論解決在教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際形成良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏。另外，學(xué)校還可以與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)的合作，建立一支由財(cái)會(huì)類專家組成的相對(duì)穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，作為學(xué)校專職教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充，或與企業(yè)形成長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，互派人員，構(gòu)建校內(nèi)校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件，打造良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)企業(yè)，所以， 應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極完善和創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，對(duì)于校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，要加大投入，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合、升級(jí)并建立多功能綜合性實(shí)驗(yàn)室，滿足不同實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的要求；還可以與企業(yè)合作共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，為企業(yè)提供會(huì)計(jì)服務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)企業(yè)，要加大建設(shè)力度和加強(qiáng)管理，使其能真正為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，另外要充分利用各種資源開(kāi)拓新的實(shí)習(xí)基地，建立校企合作機(jī)制，真正發(fā)揮實(shí)習(xí)基地或校企合作在校外實(shí)習(xí)中的作用。

3.借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的政策法規(guī)，發(fā)揮政府的扶持作用

實(shí)踐教學(xué)改革離不開(kāi)政府的資金支持與政策扶持，尤其是校企合作上。由于學(xué)生到校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，短期內(nèi)往往只是熟悉企業(yè)環(huán)境及業(yè)務(wù)處理，很難為企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)，企業(yè)還要承擔(dān)費(fèi)用和管理風(fēng)險(xiǎn)，因此企業(yè)積極性都不高，不愿接受學(xué)生去實(shí)習(xí)，在這點(diǎn)上，我國(guó)政府的政策引導(dǎo)作用存在明顯不足，國(guó)外校企合作發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，比如德國(guó)政府通過(guò)立法規(guī)定企業(yè)有義務(wù)接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，作為補(bǔ)償，企業(yè)可以得到國(guó)家規(guī)定的免稅等優(yōu)惠政策；美國(guó)聯(lián)邦政府建立 “種子” 基金，用以資助開(kāi)展校企合作教育，取得了較好的成效；英國(guó)政府則專門(mén)組建“教學(xué)公司”，由其專門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，在私有企業(yè)與公共部門(mén)為大學(xué)生設(shè)置實(shí)習(xí)崗位，政府為此承擔(dān)一半的費(fèi)用， 剩下的則由大學(xué)、地區(qū)發(fā)展署以及雇主承擔(dān)。這些發(fā)達(dá)國(guó)家的政府支持政策，給學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，我國(guó)政府可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立一套強(qiáng)有力的政策法規(guī)體系來(lái)保障校企合作的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

2095-4654(2015)12-0185-03

2015-07-28

湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”；湖南省教育廳教改項(xiàng)目“基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐”(湘教通[2014]247號(hào))

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