電子技能大賽引導下的學生自主創新能力培養的探索與實踐

江蘇蘇州健雄職業技術學院電氣工程學院 胡宏梅

1 引言

我國高等職業技術教育的人才培養目標多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”。高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，在關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。而在培養高技能人才的過程中，自主創新能力培養是關鍵。本院電子專業一直遵循這一原則開展各類教學實踐活動，嘗試通過改革傳統教學方式、改善實驗教學環境、提高老師的實踐教學水平、積極舉辦或參加電子技能大賽等途徑進行學生創新能力的培養。通過實踐，發現電子技能大賽在增加學生實踐動手能力、培養學生自主創新能力方面作用顯著。本文將結合本院實踐情況，系統地分析電子技能大賽。

2 電子技能大賽對學生自主創新能力培養的作用

2.1 調動學生的學習積極性和主觀能動性，提高教師的實踐教學水平

電子技能大賽是考核學生綜合能力的重要途徑，大賽的內容都是實踐經驗豐富的專家經過精心設計而設置的，通過大賽可以讓學生提早了解到項目開發的整個過程，讓學生明白將來企業真正的工作內容，清楚將來工作中需要什么樣的人才，讓學生有的放失地進行學習。通過大賽，可以促使學生提高自身的自主學習能力，使學生更有主動學習的動力，由被動學變成主動學。同時，從另一個側面也是對老師實踐教學水平的一種考核，學生成績如何很大程度上取決于老師的指導水平。老師會以此為契機，積極學習新的知識和技能，提高自身的業務水平。

2.2 增強學生的心理抗壓能力

在競賽或創新實驗的過程中，學生需要完成從選題、收集技術資料、設計方案論證、硬件和軟件設計、元器件選擇、組裝制作、調試測試、排除故障、做出樣品到撰寫設計報告的設計制作全過程，而在這個過程中，通常會遇到各種問題，需要經歷反反復復的實驗測試。在連續數天、數十天的項目訓練中，經受挫折的打擊和探索的迷茫，需要有科學探索的毅力、直面困難的勇氣、吃苦耐勞的恒心。大賽磨煉了學生的意志品質、增強了其心理抗壓能力。

2.3 培養學生團結合作的職業作風

以學生為主體、以團隊為依托的技能大賽是培養參賽師生團隊意識的良好平臺。在競賽或完成創新實驗過程中，學生會逐漸改進自己的處事待人方式，面對問題時，能積極與隊友或老師溝通、討論，能耐心聽取并采納別人建議，根據團隊成員的各自優勢進行分工合作。通過磨合，他們的思想境界、溝通能力、協作能力、角色轉變能力和組織能力得到了提高，培養了大學生團隊合作精神。

2.4 增強學生的就業競爭能力

技能大賽綜合了學生所學的專業理論知識和實際操作能力，需要在額定時間完成一件產品，這就要求學生有知識的積累、大膽的想象、求新求異的態度、不敢于滿足現成思路的勇氣，既培養學生綜合運用基礎知識的能力，又強化學生的實踐創新意識。

3 電子技能大賽在學生自主創新能力培養中存在的問題

3.1 學生對電子技能大賽的認知不夠，參與的積極性不高

由于高職院校自身的特點，學生參與電子技能大賽的積極性不高，一部分認為自己的能力不足，一部分認為電子技能大賽的作用不大，還有的學生認為技能大賽周期持續較長，過程比較辛苦，害怕自己堅持不了，從最初的熱情如火到后來的冷若冰霜。

3.2 電子技能大賽的輻射面較小，不具有普遍性

電子技能大賽涉及的學生面較窄，不具有普遍性，沒有形成“人人都參與”的局面，使得只有少數學生有機會進行大賽的培訓，導致學生解決問題和團隊協作的能力方面兩級分化較嚴重。

3.3 學院重視獎項多過對學生創新能力的培養

有個別學校和地方，只看獎牌和名次，給學校老師下指標、定任務，學校將有限的資源全部投入到各項大賽的準備上，教師的主要精力放在主要輔導個別有望獲獎同學的培養上，而忽略了大多數的普通學生。技能大賽要賽出綜合能力來，就應該要注意防止“單純技術化”傾向，防止只局限于少數學生突擊訓練、以奪獎為目的的錯誤做法。

3.4 技能大賽培訓方案存在問題

技能大賽培訓方案存在不科學、不規范、不具體、隨意性大、方法單一等問題，不利于學生創新能力的培養。

4 電子技能大賽引導下的學生自主創新能力培養的實踐

電子技能大賽應旨在培養全體學生的自主創新能力，而不是僅僅局限于在少數學生中，因此，本院提出了“全員全程化”學生創新能力的培養理念，“全員全程化”是指全體學生均能參與到大賽的培訓當中，項目的設置可以根據學生自身的能力和特點而定，也可以是學生自己的創意，又或是對現有技術的改進，促使學生完成從選題、收集技術資料、設計方案論證、軟硬件設計、元器件選擇、組裝制作、調試測試、排除故障、做出樣品到撰寫設計報告的全過程，而在整個過程中，導師進行全程實時跟蹤，及時對學生的進程提出自己的建議或意見，學生也可以及時向導師就項目的進展進行反饋。為此，本院構建了有利于提高全員創新能力的平臺，建立了有效的激勵和評價體系，舉辦適合全員參與的分級分層次的電子技能大賽。

4.1 構建全員全程參與的創新互動平臺

構建了一個三方即系部、指導教師和學生互動溝通的平臺。在這個平臺上，學生通過創新實踐項目的研究，經歷自由、獨立、自主學習和組員之間的相互協作學習，對觀察到的現象自行分析，對出現的問題自行解決，不斷積累、增進對創新知識的理解，再進一步發展新的知識，找到新的突破口，使創新意識、創新思維以及創新方法都得到提高。同時，系部和導師在這個過程中起到指導、管理的作用。通過平臺，學生可以隨時隨地實現創新項目的申報、研究以及與老師的交流；指導老師可以隨時隨地實現對學生項目的指導與監督；系部可以實現對學生及指導老師的綜合管理。同時，該平臺還為學生提供科技創新的學習資源以及創新技法案例的介紹，分層分類梳理具有拓展性、開放性、探究性的項目，為每個層次的學生設計可選擇的空間，使得人人都能參與、人人都有收獲。

4.2 建立大賽培訓機制以及激勵個性發展和創新能力培養的評價體系，形成創新氛圍

本院電子專業目前已有兩大專業社團，在課外時間開設了實踐選修課程及第二實踐課題活動，啟發學生的創新思維，營造良好的科技交流環境，渲染濃厚的科技創新氛圍，并且利用創新平臺，建立了較完善的、有利于本院電子學生創新能力培養的評價機制，系部或工程中心主任可以實現對技能大賽培訓過程的監控；指導老師指導和審核整個過程；學生需按計劃定期上傳進度、按時完成項目任務，并將項目最終成果上傳，進行答辯。系部和指導老師根據學生在整個過程中的表現和最終完成情況給出成績；學生也可以根據項目過程中指導教師的指導情況給予評分，同時，建立學生科技成果的創新、轉化、推廣等應用管理制度，實現科技成果的經濟價值和社會價值，不斷激發學生的個性化創新。

4.3 舉辦允許全員參與的技能大賽

本院對學生自主創新能力的培養遵循了個性化與集體化相結合的原則，既尊重學生的個性化發展，又讓學生具有集體協作的能力，這就需要針對每個學生的實際情況，進行分級分層次地加以引導。

本院電子專業結合專業特點，有目的、有重點地培育電子技能大賽的內容、組織形式和考核標準，結合專業情況和學生實際，舉辦了富有實效、形式多樣的、分級分層次的競賽活動，使競賽覆蓋專業的所有班級和所有學生，給所有的學生提供更多參與機會，讓更多的學生都能主動參與到電子技能大賽中來，以加強學生自主創新能力和職業精神的培養。

5 總結

電子技能大賽的開展對電子類學生自主創新能力培養起到了顯著的推動作用，不僅調動了學生自主學習的積極性，增強了學生自身的綜合素質，而且還提高了教師的實踐教學水平，但其也存在一些問題，通過分析這些問題，給出了本院“全員全程化”學生自主能力培養思路，并結合實際開展情況進行了系統的總結。

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