遼寧高校來華留學生學歷教育現狀、問題及對策分析

□車正蘭

目前，國內來華留學生學歷培養模式的研究已經取得了相當的成果，其中關于面臨的問題和挑戰的研究等方面已具備了相當的深度，其成果具有重要的理論和實踐意義，但仍然存在一定的局限性。留學生培養中存在的突出問題亟需理論上給予積極的關注，尤其是學歷教育方面。為此，我們對來華留學生學歷教育現狀進行了深入分析，為構建一套科學合理的、適合于高校外國留學生的學歷教育培養模式提供可借鑒的理論基礎。

一、遼寧高校來華留學生學歷教育情況分析

(一)培養方案不適合外國留學生，教學上仍以傳統教學模式為主，學校針對國際化課程體系的建設還沒有引起足夠的重視。很多大學都制定了外國留學生的培養計劃，但一般都是按照國內本科生的培養標準來制定，并沒有考慮來華留學生的問題，來華留學生在選擇專業方面受到很多限制。學校只把外文課改成中文課，思想政治課程換成中國文化課程，并且課程開設、教學規劃、教學領域、教學指標、教材選取都不標準。矛盾主要表現為:理論課難度大，留學生難以學會;高校重理論輕實踐的現象普遍存在;對于直接編入各年級學習的留學生而言，課程對接問題凸顯。

對于學習專業課的留學生，學校一般采取單獨培養和插班的方式。單獨培養多為全英文授課專業，本文將在下面重點提起，在此不多涉及。插班的形式就是在自己所選專業的班級插班進行上課學習。多數來中國的外國留學生并沒有中文基礎，在中國學習生活1 年后就要進行本科層次的學習，達不到預期的學習目標。加上留學生的數理化基礎參差不齊，影響選擇理工科留學生的專業學習。再加上文化之間的差異，為留學生的學習生活增加了不少難度，學校不得不采取一些特殊方式確保他們成功畢業。

在這里要特別提及專門為外國留學生設置的漢語言專業。從培養計劃、管理體系上看不同于國內學生，“語言和方向設置”形式比較單一，學生形成不了規模，師資能力難保證。這類課程在各高校都有開設，但在授課方式上缺少國際化的思維，仍沿用“以講解為主”的方式。近年來，這種現象雖有改觀，但我們發現，在課堂上忽視學生的主導作用、以教師為中心的現象仍然不同程度地存在著，學生的開口率較低，學習生活單調。況且，許多大學并沒有將這些專業統籌到學校正常管理體系之中，位于大學教育的邊緣，培養計劃欠科學、沒有貼近實際的一些專業標準，優秀師資問題成為發展瓶頸。“語言+方向設置”的課程在1、2 年級主要為語言技能類課程，進入3 年級后逐漸開設方向類知識課程。方向類課程是由其他學院的老師來講授的，而其他學院為保障本學院的教學質量，往往不會派骨干教師來上課。最后導致學生對老師的上課能力和方式不滿，但是沒有可替代的老師的尷尬局面。

另外，國際化課程體系建設有待進一步提高。課程國際化是高等教育國際化的需要。在推進國際化的大背景下，遼寧各大學都實施了很多舉措，加快國際化進程。不過，現有的國際化課程設置尤其是針對外國留學生存在很多不足的地方，缺少對留學生這一特殊群體的重視。這些大學現有的課程的弊病在于:課程體系擴張;課程門數過多、缺乏整體優化和靈活性;知識結構相對陳舊，未能及時反映時代發展的需求;學生實踐能力差;針對外國留學生的教材不多。遼寧高校課程國際化的建設是一個系統工程，對高校教師的素質、授課語言、科研實力、國際化基礎等方面要求較高。這項工作是我們今后的重點。

(二)學歷生結構分析。多數來華留學生是以學習中文為主，并且多為培訓類的學生，非語言類和學歷生的比例不高。遼寧學歷留學生以本科為主，碩士、博士研究生數量所占規模不大。2011 年遼寧學歷留學生為6，166 人，占全省留學生總體數量的近一半，與2010 年比增加幅度很大。從專業結構來看，學歷生專業太集中，多為文學和醫學類，還專門設立了漢語言專業。各高校文理專業人數失衡，文科專業占絕大多數，理工類比例很小。近來留學生學習理工、農學、管理等專業的人數有所增加。

二、來華留學生全英文授課專業教學管理中存在的問題

全英文授課專業建設是高等教育國際化趨勢下的必然選擇，是高校提高辦學層次與水平的內在要求。全英文教學是一種新的教學形式，中間會有國家間文化的碰撞，也會形成很多教學方面的創新。

(一)開設全英文授課專業存在誤區。在國際化大趨勢下，高校全英文授課專業的數量成為國際化水平的重要參數。目前高校普遍存在的誤區是把授課語言改成英語就算是全英文授課了。全英文專業建設是以具備一定條件且國際化教育基礎較好的優勢學科作為試點，在于提升外國留學生培養能力和質量。從專業培養方案、專業課程設置、教材選用、主講師資團隊等方面做好部署后方可開設全英文授課專業。而實際上，高校出于國際化指標的壓力，不管優勢學科與否，只要留學生人數達到開課標準，就實行全英文授課模式。眼下的尷尬是:缺少整體教學體系的支持，專業培養方案不科學。比如土木、國貿等一些熱門專業的教學計劃和培養方案需進一步商榷，應針對來華留學生學習需求，整合和刪減部分課程，并適當增加實踐環節的學時。

(二)全英文專業任課教師英語授課水平較低，且存在畏難情緒。全英文授課采用單獨授課的形式，是因為有的留學生不喜歡學中文，希望采取英文授課的方式。全英文教學對很多留學生還是很有吸引力的，對于高校國際化有很大幫助。但是這樣也失去了留學生來華學習的主要目的，而且全英文教學對于很多高校教師來說還是具有很大難度的。

(三)教材欠缺，加上原版英文教材價格偏高，學生不愿買教材。教學離不開教材，教材不僅僅體現教學大綱和教學內容，還會影響教學的方式和質量。目前，遼寧高校對外國留學生教材的選用尚無統一標準，采用外國原版教材過于艱深，且價格過高，結果導致教材選用上五花八門，甚至無教材，學生只復印教師用的PPT 材料，影響了教學效果。這種情況在一些高校屢見不鮮。

三、提高來華留學生學歷教育的措施和關鍵問題

(一)高校根據各專業特點，制定科學的入學考試標準，這樣才能保障學歷生的生源質量。HSK 成績作為來華留學生進入高校學習專業所要求的實際漢語水平的證明雖已被眾多高校認可，但是HSK 成績是否可以真正考量一名來華留學生具備了進入國內高校專業學習的漢語能力值得商榷。目前，各高校對于申請進入專業學習的來華留學生考核標準不一，大多無入學考試，也有部分學校將HSK 成績作為入學標準，只有極少部分高校設有考核標準，但缺乏對綜合素質考核等方面的硬性指標。在國際上，已有一些國家設立了統一的留學生入學考試。美國的SATⅠ和SATⅡ，英國的IELTS 和A －level 考試等，這些都為確立來華留學生專業學習標準和設立入學考試提供了有益的借鑒和啟示。社會轉型期來華留學教育發展的重點應該是提升來華留學生教育總體水平，大力招收來華留學學歷生，尤其是高層次的學生。若沒有學歷生錄取標準和入學考試，就無法打造“留學中國”、“留學遼寧”的國際品牌。但從本質上講，持續擴大留學生規模和提高留學生層次、質量，歸根結底取決于高校的教育教學質量，建立完善的課程體系才是提高教育質量的核心點。

(二)來華留學生培養方案的再定位，實施課程體系改革，建立面向全校的“來華留學生成績管理系統”。接收來華留學生就必須完善培養方案。一是減少部分理論課，如毛概、專業理論等基礎課程，用漢語或文化等與留學生就業、創業相關的課程代替。二是增加留學生的實踐環節，充分利用寒暑假時間使留學生的專業課程得以在實踐中應用，借此機會也使我們的教師和中國學生了解國外先進于我們和可利用的知識和資源。三是合理地接收轉學的留學生，對與我們專業相近的學生，應允許他們自由選擇課程，補充他們缺少的學分部分，要有專人來協調、幫助留學生選擇課程。四是有針對性地增加就業、創業課程，并納入學分管理，使就業創業課程規范化。這是發展留學生教育事業的一個重要方面，也是遼寧未來經濟發展過程中不可缺少的內容。各大學應針對本校實際制定合適的留學生培養計劃，在管理上既要遵循我國高校學歷生管理制度，又要有符合來華留學生學習專業的一套培養方案，對現有培養方案進行完善和提升。即整體協調模塊內教學內容，保障課程之間的銜接，避免內容重復和缺失;按知識結構功能將課程模塊化，便于跨專業組合型培養方案的制定;設置專業技能教育，強化實踐教學，增進留學生對專業的了解。

另外，建立“來華留學生成績管理系統”勢在必行。根據來華留學工作的發展實際和需要，進一步促進來華留學教學管理工作的制度化、規范化、信息化建設，為實現成績的同步和規范化管理，需要這一系統作為支撐。這個系統可以推動高校來華留學教學工作的信息化、規范化，使申請到遼寧學習的外國留學生能夠得到更加便捷的服務，在一定程度上提高了遼寧高校的國際競爭力和影響力，也為高校外國留學生全流程信息化管理奠定了基礎。

(三)基于高校品牌和特色課程構建全英文授課專業，加強全英文專業任課教師培訓力度，建設全英文授課品牌課程共享平臺，設法解決學生無教材的局面。全英文授課專業建設要提到日程上來，學校要成立全英文專業建設團隊負責人，使全英文專業落實到實處，鼓勵優勢專業優先建設，打造“校內品牌，校外招牌”的課程，這才是正確的發展方向。學校可以確立以電氣工程、計算機信息工程和國際經濟與貿易專業等為重點、兼顧其他專業的教育方向，打造具有國際素養的高層次人才。

同時，給任課教師提供學習機會。組建一支具有國際化教育理念，較高的專業外語水平，是保證留學生教學水平可持續發展的保障。為此，一方面高校要加大培訓力度，組織校內英語口語培訓班。另一方面，必須加強人才培養力度，選派優秀教師到國內外知名高校和科研院所研修訪學，進行海外培訓，要求回校后開設一門全英文課程，將其作為教學考核指標，從而提高全英文授課教師的業務能力。

至于全英文教材欠缺的問題，學校可采取購買、編寫、翻譯等方式，建設高質量英文教材或講義。還可借鑒國外的做法，建立教材循環使用制度，減輕學生負擔。據了解，在美國，一本教材至少8 個學生使用，平均使用5 年。德國、日本、俄羅斯等國家均實行教材循環使用制度，在購買、借閱、保護等環節制定了一套較為明細健全的制度。教材歸學校共有，在圖書館建立全英文授課專業教材循環機構，這樣就解決了留學生因原版英文教材價格昂貴而不買教材的局面。

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