高校學報編輯數字化轉型策略探索

□謝 鳴 劉 薇 鄧詠梅

隨著信息技術的發展，電子閱讀器、智能手機、平板電腦等新型便捷的閱讀工具走進人們的生活，不僅讓閱讀行為不受時間、空間和環境的限制，而且正以一種全新的閱讀方式改變著人們的看書習慣。閱讀也從個人與紙張的私密接觸，變成了讀者與顯示屏的互動。數字技術的發展正在改變著學報的編輯與出版。在信息時代環境下，高校學報正經歷著一場數字化的深刻變革。為了適應網絡數字化的發展需求，學報編輯應結合學報網絡數字化的時代特點，從傳統編輯轉型為數字編輯，以適應數字化出版的要求。

一、編輯轉型的必然性

(一)數字出版已成為國家戰略性新興產業。《數字出版業“十二五”時期發展規劃》進一步明確提出，“加快傳統出版業向數字出版轉型步伐，完成存量出版資源數字化整理加工工作，對內容資源進行全方位、深層次的開發利用;改造傳統出版流程，建立適應數字出版產業發展的內容生產方式和傳播渠道;大力發展數字報刊，建設學術期刊網絡發布平臺;引導和鼓勵傳統印刷企業開展數字印刷業務。”［1］同時，2012年8月3日，新聞出版總署制定的《關于報刊編輯部體制改革的實施辦法》中指出，“報刊編輯部體制改革必須按照中央有關報刊出版單位體制改革的總體部署和要求，與調整報刊業結構、轉變報刊業發展方式相結合，與實現報刊業集約化經營、培育大型報刊傳媒集團相結合，與推動傳統報刊業向數字化、網絡化現代傳媒業轉型相結合，與建立健全報刊準入和退出機制、科學配置報刊資源相結合。”［2］這為當前和今后一個時期高校學報的發展指明了方向。

(二)移動閱讀終端的普及，數字閱讀率大幅攀升。平板電腦和智能手機的快速普及，強有力地推動了數字出版的發展。根據第十一次全國國民閱讀調查顯示，“2013年有44．4%的成年國民進行過網絡在線閱讀，較2012年的32．6%上升了11．8個百分點;41．9%的國民進行過手機閱讀，較2012年的31．2%上升了10．7個百分點;5．8%的國民在電子閱讀器上閱讀，較2012年的4．6%上升了1．2個百分點;0．9%的國民用光盤閱讀，比2012年的1．6%下降了0．7個百分點;有2．2%的國民使用PDA/MP4/MP5 等進行數字化閱讀，比2012年的2．6%下降了0．4個百分點。”［3］數字技術已經改變了出版格局，甚至已引領出版的轉型。

綜上所述，數字出版的發展已無可阻擋。新技術的出現，不會成為傳統出版的末日，反而為編輯提供新的機遇。

二、編輯向數字編輯轉型的有效途徑

編輯人員作為學報的核心競爭力，在學報數字化轉型過程中顯得尤為重要。培養和造就一支既懂選題策劃、組稿、編輯加工、營銷等專業出版知識，又精通計算機、網絡、新媒體等IT 技術的數字編輯，是學報人才隊伍建設的頭等大事。如何實現從傳統編輯轉型為數字編輯，是目前需要解決的重要問題。

(一)深化繼續教育，構建學分制編輯在線學習平臺。按照國家《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》，“出版專業技術人員每年接受繼續教育不得少于72 學時，其中，接受新聞出版總署當年規定內容的面授形式繼續教育不少于24 小時。”［4］但是，在實際工作中，許多編輯由于各種原因未能參加面授形式繼續教育。只有改變繼續教育的學習方式，才能滿足出版專業技術人員的繼續教育需求。構建學分制編輯在線學習平臺，不僅可以打破時空限制，也可強化編輯學習數字化編輯的相關技能。近幾年，采用傳統的Web 技術開發，架構為門戶網站+學習平臺的大規模培訓干部的網絡在線學習平臺，在全國各省市應用中取得明顯成效。借鑒干部在線平臺取得的顯著成效，并結合干部在線學習平臺的建設和實踐，以編輯為中心，建立集教、學、考、管于一體的編輯在線學習平臺，不僅可以節約開發成本，加強繼續教育培訓過程的管理和質量監控，而且編輯不受時間、空間限制，自主選擇學習、獲取繼續教育學分，成為提高數字化技能的學習平臺。

1．教。編輯在線學習平臺建設的重點是課程資源建設，應從課程資源應用的效率和效果出發，重視課程資源內容的開發，將編輯職業道德、編輯理論知識、期刊數字化技能等內容有計劃、有目的地進行開發與完善。課程資源可以是優秀課件、會議視頻、文章等。同時，還要滿足編輯個性化、多樣化的學習需求。

2．學。隨著移動互聯網技術的飛速發展，編輯可通過手機、IPAD 和閱讀器在任何時間、任何地點通過終端平臺，自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容來完成繼續教育學分。

3．考。為增強編輯在線學習的針對性和有效性，不斷提高編輯的能力和素質，編輯在線學習平臺實行學分量化考核，以學分為學習計量單位，由必修課程學分和選修課程學分構成，根據編輯實際參加學習培訓情況累積計算學分，以取得規定學分為標準，并作為編輯繼續教育考核管理的一項制度。

4．管。平臺管理系統不但需要建立嚴格科學的以課程知識點為考核基礎的學分制管理體系，而且還要支持課程進度管理和學習流管理，能夠細致準確地采集數據和管理編輯學習過程。

此外，還可以開發“網絡圖書館”功能。編輯可根據自己的時間和業務需要，在自由的時間里，自主選擇閱讀內容，同時，學完“網絡圖書館”的圖書可獲得相應的閱讀學分，重點圖書閱讀完成后發表評論也可獲得評論學分。

(二)完善數字編輯的職稱、職務晉升制度。隨著數字出版行業的快速發展，越來越多的傳統編輯將會轉型成為數字編輯。但是，數字出版并沒有形成完整、規范的職業評價體系。目前，我國新聞出版編輯人員隊伍采用兩種職稱評審模式，第一種是考評結合:必須通過全國出版專業技術人員考試，取得傳統初、中級編輯資格，再通過職稱材料評審，取得副編審、主任編輯、編審、高級編輯的職稱;第二種是通過國家職業技能鑒定取得網絡編輯員職稱。這兩種模式都與數字編輯隊伍存在較大的差異，它們無法替代數字編輯。只有厘清數字編輯專業技術人員與傳統編輯、網絡編輯從業人員的職能關系，打通上述人才的入職和晉升通道，建立和健全數字出版產業人才培養標準，才有助于完善數字出版人才服務體系，解決數字編輯的認定及職業發展問題［5］。一旦行業職業準入和崗位準入制度得到有效落實，后續管理有效跟進，數字編輯人才的遴選、評價、使用、培養、激勵、保障、吸引機制將更加人性化，數字出版業的健康發展和良性循環必成定勢。［6］

(三)重新定位，自覺融入數字化環境。高校學報的編輯，必須跟上信息時代的步伐，不斷完善和優化編輯的知識結構。一是熟練掌握各類多媒體技術、熟悉計算機操作和網絡知識，除了能夠處理文字信息，還需掌握處理圖片、音視頻等多種形式信息資源，從而加速實現編輯工作現代化;二是創造條件，積極參加學術團體組織的各類學術活動，不但可以開闊編輯視野，還可以學習先進的工作理念和技術;三是在工作中，堅持學習與實踐相結合，努力將學習成果用于解決實踐問題、難題，才能讓知識真正落到實處，取得實效。

三、結語

隨著現代科技的飛速發展，數字出版的新技術、新方式、新產品不斷問世，給高校學報帶來了新的挑戰與機遇。從事傳統編輯工作的編輯最終會走上數字編輯的道路，編輯只有抓住機遇，突破傳統觀念，主動實現角色轉換和重新定位，自覺融入數字化出版環境，將自己塑造成數字編輯的同時，擴大高校學報的影響力，以實現高校學報的現代化、國際化和網絡化，煥發新的生機。

［1］新聞出版業“十二五”時期發展規劃［EB/OL］．http://news．hexun．com/2011 -04 -20/128909729．html

［2］中華人發共和國新聞出版總署． 關于報刊編輯部體制改革的實施辦法［EB/OL］． http://www． gapp． gov． cn/cms/html/21/508/201208/761738．html

［3］“第十一次全國國民閱讀調查”成果發布［EB/OL］．http://www．chuban．cc/yw/201404/t20140423_155079．html

［4］關于印發《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》的通知［EB/OL］．http://www．gapp．gov．cn/contents/1663/103254．html

［5］數字技術改變出版格局:閱讀依舊內容為王［EB/OL］． http://it．gmw．cn/2013 -01/11/content_6342413．htm

［6］數字出版人才培養:職稱評定或發揮“杠桿作用”［EB/OL］．http://www．chuban．cc/cbsd/201305/t20130524_141507．html